Que,
el artículo 29 del Decreto con Fuerza de Ley Nº 2, de 2009, del
Ministerio de Educación, que fija el texto refundido, coordinado y
sistematizado de la Ley Nº 20.370, General de Educación, con las normas
no derogadas del Decreto con Fuerza de Ley Nº 1, de 2005, del Ministerio
de Educación, establece los objetivos generales de la educación básica;
Que,
en conformidad al artículo 31 inciso primero del mismo Decreto con
Fuerza de Ley, corresponde al Presidente de la República, mediante
decreto supremo dictado a través del Ministerio de Educación, previa
aprobación del Consejo Nacional de Educación, establecer las bases
curriculares para la educación parvularia, básica y media;
Que,
el Consejo Nacional de Educación, a través del Acuerdo Nº 053, de 2012,
aprobó las bases curriculares de 1º a 6º año básico correspondientes a
las asignaturas de Educación Física y Salud; Música; Artes Visuales;
Orientación; y Tecnología;
Que,
el Decreto Supremo Nº 439, de 2011, del Ministerio de Educación,
establece las bases curriculares para la educación básica en las
asignaturas de Lenguaje y Comunicación; Matemática; Historia, Geografía y
Ciencias Sociales; Ciencias Naturales; e Idioma Extranjero Inglés;
Que,
el Ministerio de Educación deberá elaborar planes y programas de
estudio de acuerdo a las bases curriculares que se establecen en el
presente decreto;
Que,
de acuerdo a lo dispuesto en el inciso quinto del mencionado artículo
31, los establecimientos educacionales tendrán libertad para desarrollar
planes y programas propios de estudio que consideren adecuados para el
cumplimiento de los objetivos definidos en las bases curriculares y de
los complementarios que cada uno de ellos fije; y
Visto:
Lo dispuesto en los artículos 32 Nº 6 y 35 de la Constitución Política de la República de Chile; en la Ley Nº 18.956, que reestructura el Ministerio de Educación Pública; en el Decreto con Fuerza de Ley N° 2, de 2009, del Ministerio de Educación, que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley Nº20.370 con las normas no derogadas del Decreto con Fuerza de Ley Nº 1, de 2005, del Ministerio de Educación; en el Decreto Supremo Nº 40, de 1996, del Ministerio de Educación; en el Decreto Supremo Nº 439, de 2011, del Ministerio de Educación; en el Acuerdo Nº 053, de 2012, del Consejo Nacional de Educación; y en la Resolución Nº 1.600, de 2008, de la Contraloría General de la República.
Lo dispuesto en los artículos 32 Nº 6 y 35 de la Constitución Política de la República de Chile; en la Ley Nº 18.956, que reestructura el Ministerio de Educación Pública; en el Decreto con Fuerza de Ley N° 2, de 2009, del Ministerio de Educación, que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley Nº20.370 con las normas no derogadas del Decreto con Fuerza de Ley Nº 1, de 2005, del Ministerio de Educación; en el Decreto Supremo Nº 40, de 1996, del Ministerio de Educación; en el Decreto Supremo Nº 439, de 2011, del Ministerio de Educación; en el Acuerdo Nº 053, de 2012, del Consejo Nacional de Educación; y en la Resolución Nº 1.600, de 2008, de la Contraloría General de la República.
Decreto:
ARTÍCULO 1º:
Establécense las siguientes bases curriculares para la educación básica
de 1º a 6º año para las asignaturas de Educación Física y Salud;
Música;
Artes
Visuales; Orientación; y Tecnología, cuyo texto se contiene en el Anexo
que se acompaña al presente decreto, que se entiende formar parte del
mismo y que se publicarán conjuntamente en el Diario Oficial.
ARTÍCULO 2º:
Los planes y programas de estudio que elabore el Ministerio de
Educación de acuerdo a las bases curriculares a que se refiere el
presente decreto deberán aplicarse en los plazos que determine dicha
Secretaría de Estado en el decreto que los apruebe.
ARTÍCULO 3º:
Deróganse los artículos 3º, 4º y 7º del Decreto Supremo Nº40, de 1996,
del Ministerio de Educación, y todas sus normas correspondientes a los
sectores de Educación Física; Artes; Orientación; y Tecnología, desde 1º
hasta 6º año básico.
Bases Curriculares 2012
Educación Básica
Segunda Etapa
Educación Física y Salud
Música
Artes Visuales
Orientación
Tecnología
Aprobadas por el consejo nacional de Educación Mediante Acuerdo Nº 053/agosto 2012.
Versión para decreto (6 de Diciembre 2012)
Unidad de Curriculum y Evaluación
Ministerio de Educación
BASES CURRICULARES 2012
Educación básica | Educación Física y Salud
INTRODUCCIÓN
Educación
Física y Salud constituye una asignatura central de la educación
escolar, que se enmarca en el proceso de formación integral del ser
humano. A partir de la práctica regular de actividad física, los
estudiantes podrán desarrollar habilidades motrices, así como actitudes
proclives al juego limpio, el liderazgo y el autocuidado.
Esto
les dará la posibilidad de adquirir un estilo de vida activo y
saludable, asociado a múltiples beneficios individuales y sociales.
El
desarrollo de habilidades motrices, junto a la adquisición de hábitos
de vida activa y saludable, contribuyen al bienestar cognitivo,
emocional, físico y social del alumno. De hecho, existe una abrumadora
evidencia que documenta las relaciones positivas entre actividad física y
capacidades cognitivas 1 2
Para
que la actividad física se transforme en un hábito, es necesario
disponer de espacios y tiempos destinados para la práctica regular,
durante la jornada escolar y fuera de ella. En este sentido, las
escuelas, los padres y la comunidad son facilitadores esenciales para
que los estudiantes desarrollen el movimiento, aumenten los grados de
complejidad y lo continúen ejerciendo durante todo el ciclo escolar.
Una
de las principales novedades de estas Bases Curriculares es la
inclusión del término “salud” en el nombre de la asignatura. Esto
responde, en parte, a los problemas de sedentarismo que enfrenta nuestro
país. En efecto, la Encuesta Nacional de Salud del 2010 muestra que un
88,6% de la población mayor de 17 años tiene un comportamiento
sedentario. Por su parte, el SIMCE de Educación Física aplicado en 2011
revela que sólo un 10% de los alumnos tiene una condición física
satisfactoria, mientras que el 20% tiene riesgo de contraer enfermedades
cardiovasculares y cardiorrespiratorias.
Para lograr los propósitos descritos, las Bases Curriculares tienen los siguientes énfasis temáticos:
•
La importancia del movimiento: a partir del movimiento, el individuo
adquiere conciencia de su propio cuerpo, se orienta espacialmente y se
relaciona e interactúa activamente con el mundo que lo rodea. El
objetivo principal de las Bases Curriculares es que, progresivamente,
los estudiantes desarrollen habilidades motrices y coordinativas. Estas
habilidades están asociadas a una serie de beneficios que trascienden el
plano netamente físico. Por ejemplo, una adecuada destreza motriz se
relaciona positivamente con la capacidad de tomar decisiones y con la
ejecución prolija de las múltiples actividades físicas y cognitivas de
la vida diaria3.
•
Desarrollo de la condición física: la vida activa produce efectos
beneficiosos en el proceso de crecimiento y maduración. En efecto, la
evidencia muestra que una adecuada condición física aumenta la
eficiencia mecánica, la fuerza, la flexibilidad, la resistencia a la
fatiga y la recuperación tras el esfuerzo 4. Ciertamente, estos aspectos
contribuyen al bienestar físico, social y mental de los estudiantes. Es
decir, benefician su salud 5. Para que produzca estos efectos, la
actividad física debe cumplir ciertos parámetros en cuanto a la
frecuencia, intensidad, y el tiempo de duración.
• Cualidades expresivas: el movimiento también es un modo de expresión.
Desde
la expresión corporal y la danza, los estudiantes podrán desarrollar
habilidades comunicativas y expresivas de forma simultánea al ejercicio
físico. En los primeros años, estas actividades consisten en la
ejecución de habilidades motrices básicas, las que luego progresarán a
secuencias de movimiento para llegar finalmente a la danza. Esto les
permitirá enriquecer su capacidad expresiva, su creatividad y sus
destrezas motrices.
•
Iniciación deportiva: las Bases Curriculares promueven la iniciación de
la actividad deportiva, pues incorporan los patrones motrices y los
fundamentos técnicos necesarios para el desarrollo de dicha actividad.
Desde tercero básico, los alumnos practicarán juegos pre-deportivos que
impliquen la aplicación de principios y el cumplimiento de reglas. En
tanto, desde quinto básico se establece la iniciación de los deportes
individuales y colectivos, con reglas y estrategias más específicas. Los
estudiantes deben aprender que la competencia tiene valor en sí misma,
que involucra una serie de beneficios, independientemente de los
ganadores o perdedores. Por ejemplo, en la competencia deportiva se
potencian valores como el trabajo en equipo, la solidaridad, la
perseverancia, el esfuerzo y el trabajo en torno a metas específicas.
•
Conjunción de factores para una vida activa: presumiblemente, el
desarrollo temprano y sistemático de la actividad física en todos los
estudiantes de Chile contribuirá a generar una población más activa.
Para lograr este propósito, es crucial que el ejercicio físico se
constituya en un hábito duradero, lo que requiere que varios factores
actúen de forma simultánea.
Entre
estos se encuentran los espacios físicos adecuados en la escuela y en
la comunidad, los hábitos alimenticios saludables, el uso del tiempo
libre, los profesores y ciertamente, la voluntad de los estudiantes y
sus familias para considerar la actividad física como parte integral de
una vida activa y saludable.
•
Seguir las reglas del juego: el cumplimiento de principios y reglas,
así como las medidas de seguridad y autocuidado, son un requisito
necesario para la práctica fluida de una amplia variedad de actividades
físicas. En este sentido, es fundamental que los estudiantes tomen
conciencia de que las reglas y los recaudos son una condición de
posibilidad para los juegos deportivos y pre-deportivos y no una
restricción.
•
Cooperación y trabajo en equipo: en las actividades deportivas y
predeportivas, la cooperación y el trabajo en equipo son la clave del
éxito. En el ciclo básico, se espera que paulatinamente, los estudiantes
comprendan que los juegos deportivos requieren que se ponga de lado el
lucimiento individual en pos del equipo. Este valor también es
fundamental para múltiples ámbitos de la vida.
•
Concepción amplia del liderazgo: el liderazgo es un elemento central
para la práctica de la actividad física y deportiva. Por un lado, es una
cualidad esencial para enfrentar desafíos, pues entrega las
herramientas para que los estudiantes intenten lograr sus metas y
superar sus propios parámetros. Por otro, es inherente al trabajo en
equipo, en la medida en que puede ayudar a que todos los integrantes de
la colectividad desarrollen plenamente sus
5
Según la OMS, la salud es “un estado de completo bienestar físico,
mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades”.
potencialidades.
Cabe destacar que las Bases Curriculares conciben el liderazgo de una
manera amplia e inclusiva presente potencialmente en todos los niños y
niñas.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
La asignatura contempla tres ejes principales:
A. EJES
Habilidades Motrices
Las
habilidades motrices son el eje central de esta asignatura,
principalmente por dos razones. En primer lugar, el trabajo sistemático
de estas habilidades contribuye al desarrollo y perfeccionamiento de las
destrezas coordinativas. Estas les darán a los estudiantes la
posibilidad de enfrentar de forma adecuada y prolija distintas
situaciones de la vida diaria. Segundo, la práctica de actividad física y
ejercicio representan variables fundamentales para el desarrollo óptimo
de procesos cognitivos, como los mecanismos perceptivos, la resolución
de problemas y la memoria.
Cabe
destacar que las habilidades motrices se propiciarán por medio de
diversos tipos de actividades, como ejercicios guiados, juegos
recreativos, pre-deportivos y deportivos, actividades gimnásticas y
danza. Asimismo, se pretende incentivar el ejercicio físico en ambientes
naturales, considerando los distintos escenarios que ofrece nuestro
país. Es recomendable que los docentes aprovechen los espacios de su
entorno cercano. Por ejemplo, se espera que utilicen los espacios que
ofrecen el barrio y la ciudad, como también los lugares de otras
localidades de la región y de la zona geográfica donde se desenvuelven.
Las habilidades motrices se agrupan en tres clases:
•
Habilidades locomotoras: son aquellas que desarrolla el niño para poder
desplazarse con autonomía, como gatear, caminar, correr, saltar,
galopar y trepar.
•
Habilidades manipulativas: se caracterizan por la proyección,
manipulación y recepción de implementos y objetos; por ejemplo, lanzar,
recibir, golpear y patear.
•
Habilidades de estabilidad: su característica principal es el manejo y
dominio del cuerpo en el espacio. Entre estas se encuentran girar,
rotar, balancear, rodar, equilibrar y colgar.
El
modo en que se aprenden estas habilidades depende en gran medida del
grado de maduración de los estudiantes. En edades tempranas, se espera
potenciar cada una de ellas de forma separada. A partir de cuarto
básico, los estudiantes deberán combinar e integrar estos patrones
motrices entre sí. De esta forma, los podrán aplicar en las múltiples
actividades físicas de los años posteriores.
Vida Activa y Saludable
En
este eje, se espera que los estudiantes ejecuten actividades físicas de
intensidad moderada a vigorosa y que paulatinamente, las puedan
incorporar a su vida cotidiana. En los primeros niveles, se pretende que
sean capaces de integrar juegos recreativos y lúdicos. En los niveles
siguientes, se espera que realicen actividad física de forma
planificada, en la cual deberán aumentar los niveles de intensidad.
A
lo largo de este proceso, se busca que los estudiantes realicen
actividad física en sus tiempos libres y reconozcan los beneficios para
la salud que implica su práctica regular.
Asimismo,
se pretende que reconozcan las respuestas corporales asociadas al
ejercicio físico y que practiquen hábitos saludables. Respecto de lo
primero, en los primeros años del ciclo básico, se espera que puedan
identificar dichas respuestas a nivel cardiovascular, respiratorio y
muscular. En los años posteriores, deberán aprender a medir la
frecuencia cardiaca y a monitorear el esfuerzo físico de forma autónoma.
Por su parte, los aprendizajes relacionados con la higiene, la
alimentación saludable y el cuidado corporal son hábitos esenciales a la
práctica segura de la actividad física, por lo que están presentes en
todo el ciclo escolar.
Seguridad, Juego Limpio y Liderazgo
En
el eje de Seguridad, Juego Limpio y Liderazgo, se pretende que los
estudiantes circunscriban la práctica de la actividad física al
cumplimiento de reglas del juego y al desempeño de roles, los que
tendrán crecientes grados de especificidad.
Adicionalmente,
se espera que aprendan a enfrentar adecuadamente los requerimientos
derivados de las situaciones de juego y las interacciones sociales
involucradas en la actividad física y deporte. En efecto, los alumnos
deberán tomar decisiones, plantear respetuosamente las discrepancias,
aceptar los resultados, ser respetuosos en el triunfo, preocuparse por
los otros compañeros y mostrar señales de lealtad con el resto de los
integrantes del equipo. En la medida en que se practiquen estos valores y
se asuman estas actitudes, los estudiantes podrán constituirse en
líderes constructivos.
Por
otra parte, el eje pretende inculcar en los estudiantes la importancia
del comportamiento seguro en el desarrollo de la actividad física. En
los primeros años del ciclo, se espera que puedan reconocer y aplicar
medidas básicas de seguridad, como el calentamiento y el adecuado uso de
implementos. Luego deberán realizar ejercicios previos más específicos,
acordes a las características de la actividad física en cuestión.
Además, se espera que manipulen de forma segura una amplia variedad de
implementos e instalaciones que se utilizan para el ejercicio físico.
B. ACTITUDES
Las
Bases Curriculares de Educación Física y Salud promueven un conjunto de
actitudes para todo el ciclo básico, que derivan de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje,
ellas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y
las habilidades de la asignatura.
Las
actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje que deben
promoverse para la formación integral de los estudiantes en la
asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar,
desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean las
necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa.
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Educación Física y Salud son las siguientes:
a. Valorar los efectos positivos de la práctica regular de actividad física hacia la salud.
b. Demostrar disposición a mejorar su condición física, e interés por practicar actividad física de forma regular.
c. Demostrar confianza en sí mismos al practicar actividad física.
d. Demostrar disposición a participar de manera activa en la clase.
e. Promover la participación equitativa de hombres y mujeres en toda actividad física o deporte.
f.
Respetar la diversidad física de las personas, sin discriminar por
características como altura, peso, color de piel o pelo, etc.
g. Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas.
h. Demostrar disposición al esfuerzo personal, superación y perseverancia.
1° BÁSICO | Educación Física y Salud
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
HABILIDADES MOTRICES
1.
Demostrar habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y
estabilidad en una variedad de juegos y actividades físicas, como saltar
con dos pies en una dirección, caminar y correr alternadamente, lanzar y
recoger un balón, caminar sobre una línea manteniendo el control del
cuerpo, realizar suspensiones, giros y rodadas o volteos.
2.
Ejecutar acciones motrices en relación a sí mismo, a un objeto o un
compañero, usando diferentes categorías de ubicación espacial y
temporal, como derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba, abajo,
adentro, afuera, entre, al lado, antes, durante, después, rápido y
lento.
3. Practicar una amplia gama de juegos con y sin oposición, con y sin colaboración, de persecución, individuales y colectivos.
4.
Ejecutar habilidades motrices básicas en diferentes entornos, como las
plazas activas, el patio del colegio, parques, playas, entre otros.
5.
Ejecutar movimientos corporales, expresando sensaciones, ideas, estados
de ánimo y emociones en variados espacios y a diferentes ritmos.
VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
6.
Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que
incrementen la condición física, por medio de juegos y circuitos.
7.
Practicar en su vida cotidiana de forma guiada actividades físicas de
intensidad moderada a vigorosa por medio de juegos tradicionales y
actividades lúdicas.
8.
Reconocer las sensaciones y respuestas corporales provocadas por la
práctica de actividad física, como cambios del color de la piel, sudor,
agitación, ritmo de respiración, cansancio y dificultad al hablar.
9.
Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando la
adquisición de hábitos de higiene, posturales y de vida saludable, como
lavarse las manos y la cara después de la clase, mantener una correcta
postura y comer una colación saludable antes y luego de la práctica de
actividad física.
SEGURIDAD, JUEGO LIMPIO Y LIDERAZGO
10.
Practicar juegos o actividades motrices para aprender a trabajar en
equipo, asumiendo diferentes roles (respetar al otro, recoger los
materiales solicitados o liderar si se le asigna ese rol).
11. Practicar actividades físicas, demostrando comportamientos seguros, como:
• realizar un calentamiento mediante un juego
• escuchar y seguir instrucciones
• utilizar implementos bajo supervisión
• mantener su posición dentro de los límites establecidos para la actividad
2° BÁSICO | Educación Física y Salud
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
HABILIDADES MOTRICES
1.
Demostrar habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y
estabilidad en diferentes direcciones, alturas y niveles, como saltar de
forma continua en un pie y luego en el otro, botear un balón mientras
camina, mantener el equilibrio sobre una base a una pequeña altura,
realizar suspensiones, giros y rodadas o volteos.
2.
Ejecutar acciones motrices que presenten una solución a un problema,
por ejemplo, agrupaciones, representaciones de símbolos, letras, números
o figuras geométricas.
3. Practicar una amplia gama de juegos con y sin oposición, con y sin colaboración, de persecución, individuales y colectivos.
4.
Ejecutar habilidades motrices básicas en diferentes entornos, como
plazas activas, patio del colegio, playa, entre otros, utilizando
referencias (rutas, mapas, símbolos, etc.) guiados por el profesor.
5.
Ejecutar movimientos corporales, expresando sensaciones, ideas, estados
de ánimo y emociones en variados espacios y a diferentes ritmos e
intensidades.
VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
6.
Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que
incrementen la condición física por medio de juegos y circuitos.
7.
Ejecutar e incorporar a su vida cotidiana juegos y actividades físicas
de intensidad moderada a vigorosa (cinco veces por semana), como juegos
tradicionales, saltar la cuerda y realizar caminatas al aire libre.
8.
Describir las sensaciones y respuestas corporales provocadas por la
práctica de actividad física, como cambios del color de la piel, sudor,
agitación, ritmo de respiración, cansancio y dificultad al hablar.
9.
Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando la
adquisición de hábitos de higiene, posturales y de vida saludable, como
lavarse las manos y la cara después de la clase, mantener una correcta
postura y comer una colación saludable antes y luego de la práctica de
actividad física.
SEGURIDAD, JUEGO LIMPIO Y LIDERAZGO
10.
Practicar juegos o actividades motrices para aprender a trabajar en
equipo, asumiendo diferentes roles (respetar al otro, recoger los
materiales solicitados o liderar si se le asigna ese rol).
11. Practicar actividades físicas, demostrando comportamientos seguros, como:
• realizar un calentamiento mediante un juego
• escuchar y seguir instrucciones
• utilizar implementos bajo supervisión
• mantener su posición dentro de los límites establecidos para la actividad
3° BÁSICO | Educación Física y Salud
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
HABILIDADES MOTRICES
1.
Demostrar capacidad para ejecutar de forma combinada las habilidades
motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad en diferentes
direcciones, alturas y niveles, como correr y lanzar un objeto con una
mano, caminar sobre una línea y realizar un giro de 180° en un pie.
2.
Ejecutar acciones motrices que presenten una solución a un problema,
reconociendo diversos criterios (tiempo, espacio y números de personas),
por ejemplo, juegos de uno contra uno, juegos en grupos reducidos y
juegos con superioridad numérica.
3.
Practicar juegos pre-deportivos con reglas y espacios adaptados,
aplicando los principios generales de juego, como avanzar y retroceder
en bloque, recuperar el balón, acompañar la jugada y la visión
periférica.
4.
Ejecutar actividades físicas y/o lúdicas en diferentes entornos,
aplicando medidas para conservar limpios y ordenados los espacios, por
ejemplo:
• jugar en plazas activas
• jugar un partido en la plaza o la playa
• realizar caminatas en el entorno natural
• andar en bicicleta en un parque o en un camino rural
5.
Ejecutar movimientos o elementos de danzas tradicionales de forma
coordinada, utilizando actividades rítmicas y lúdicas de forma
individual o grupal.
VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
6.
Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que
desarrollen la condición física por medio de la práctica de ejercicios
de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad,
mejorando sus resultados personales.
7.
Practicar de manera regular y autónoma actividades físicas de
intensidad moderada a vigorosa, como saltar la cuerda y caminar hasta el
colegio.
8.
Describir y registrar las respuestas corporales provocadas por la
práctica de actividad física, como aumento de la frecuencia cardiaca y
respiratoria.
9.
Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando la
adquisición de hábitos de higiene, posturales y de vida saludable, como
utilizar protección solar, lavarse y cambiarse de ropa después de la
clase, hidratarse con agua, comer una colación saludable después de la
práctica de actividad física.
SEGURIDAD, JUEGO LIMPIO Y LIDERAZGO
10.
Practicar actividades físicas y/o juegos colectivos con responsabilidad
y honestidad, cumpliendo las reglas, los roles asignados y los
principios de un juego limpio.
11. Practicar actividades físicas, demostrando comportamientos seguros, como:
• participar en actividades de calentamiento en forma apropiada
• escuchar y seguir instrucciones
• mantener su posición dentro de los límites establecidos para la actividad
• asegurar de que el espacio está libre de obstáculos
4° BÁSICO | Educación Física y Salud
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
HABILIDADES MOTRICES
1.
Demostrar control en la ejecución de las habilidades motrices básicas
de locomoción, manipulación y estabilidad en diferentes direcciones,
alturas y niveles, por ejemplo, atrapar un objeto con una mano a
diferentes alturas, desplazarse boteando un objeto en zig-zag y saltar,
caminar sobre una base a una pequeña altura y realizar un giro de 360°
en un solo pie.
2.
Ejecutar juegos colectivos y crear estrategias con el apoyo del docente
para resolver problemas en relación al tiempo, el espacio y el número
de personas, por ejemplo, dar cinco pases sin que el equipo rival lo
intercepte o sin que el objeto caiga.
3.
Practicar juegos pre-deportivos con reglas y espacios adaptados,
aplicando los principios generales de juego, como acoplarse en ataque y
replegarse en defensa, utilizar el campo de juego a lo largo y ancho o
reconocer el espacio del adversario.
4.
Ejecutar actividades físicas y/o lúdicas en diferentes entornos,
aplicando medidas para conservar limpios y ordenados los espacios, como:
• jugar en plazas activas
• jugar un partido en la plaza o la playa
• realizar caminatas en el entorno natural
• andar en bicicleta en un parque o en un camino rural
5.
Ejecutar movimientos o elementos de danzas tradicionales de forma
coordinada, utilizando actividades rítmicas y lúdicas de forma
individual o grupal.
VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
6.
Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que
desarrollen la condición física por medio de la práctica de ejercicios
de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad,
mejorando sus resultados personales.
7.
Practicar de manera regular y autónoma actividades físicas de
intensidad moderada a vigorosa, como saltar la cuerda y caminar hasta el
colegio.
8.
Medir y registrar las respuestas corporales provocadas por la actividad
física mediante el pulso o utilizando escalas de percepción de
esfuerzo.
9.
Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando la
adquisición de hábitos de higiene, posturales y de vida saludable, como
utilizar protección solar, lavarse y cambiarse de ropa después de la
clase, hidratarse con agua, comer una colación saludable después de la
práctica de actividad física.
SEGURIDAD, JUEGO LIMPIO Y LIDERAZGO
10.
Practicar actividades físicas y/o juegos colectivos con responsabilidad
y honestidad, cumpliendo las reglas y los roles asignados, respetando
las decisiones de la autoridad y organizar equitativamente los equipos.
11. Practicar actividades físicas, demostrando comportamientos seguros, como:
• realizar un calentamiento en forma apropiada
• utilizar de manera adecuada los materiales y las instalaciones para evitar el riesgo personal y de otros
• escuchar y seguir instrucciones
• asegurar de que el espacio está libre de obstáculos
5° BÁSICO | Educación Física y Salud
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
HABILIDADES MOTRICES
1.
Demostrar la aplicación de las habilidades motrices básicas adquiridas,
en una variedad de actividades deportivas, por ejemplo, realizar un
giro sobre una viga de equilibrio, lanzar un balón hacia la portería y
correr una distancia determinada (por ejemplo, 50 o 100 metros).
2.
Ejecutar juegos colectivos y deportes, creando tácticas y estrategias y
demostrando formas para resolver un problema en relación al espacio, el
objeto y los adversarios, por ejemplo, dar tres pases en cinco segundos
o dar tres pasos y dar un pase a un compañero.
3.
Practicar deportes individuales y colectivos con reglas y espacios
adaptados en los que aplican estrategias defensivas y ofensivas, por
ejemplo, reducir y ampliar espacios, obtener y mantener la posesión del
balón y transportar el balón de forma controlada.
4.
Ejecutar actividades físicas y/o deportivas, utilizando diferentes
entornos y aplicando medidas para conservar limpios y ordenados los
espacios, ejemplo:
• caminatas recreativas urbanas
• bailes recreativos
• cicletadas
• juegos de balón en plazas y parques
5.
Demostrar la correcta ejecución de una danza nacional, utilizando pasos
básicos y música folclórica de forma individual o grupal, por ejemplo,
danzas de la zona norte, central, sur e Isla de Pascua.
VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
6.
Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que
desarrollen la condición física por medio de la práctica de ejercicios
de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad,
estableciendo metas de superación personal.
7.
Practicar y planificar de forma regular actividades físicas y/o
deportivas de intensidad moderada a vigorosa, como planificar un
partido, participar en una caminata o corrida familiar e integrar
talleres deportivos.
8.
Determinar la intensidad del esfuerzo físico de forma manual, mediante
el pulso o utilizando escalas de percepción de esfuerzo.
9.
Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando la
adquisición de hábitos de higiene, posturales y de vida saludable, como
utilizar una ropa distinta para la clase, mantener una correcta postura,
utilizar protectores solares e hidratarse con agua antes, durante y
después de la clase.
SEGURIDAD, JUEGO LIMPIO Y LIDERAZGO
10.
Practicar actividades físicas y /o juegos colectivos, demostrando
responsabilidad, liderazgo y respeto al participar, por ejemplo:
conversar y plantear discrepancias, aceptar las diferencias individuales
e intentar llegar a acuerdos, jugar en forma cooperativa, aceptar el
resultado y manejar el triunfo.
11.
Practicar actividades físicas y/o deportivas, demostrando
comportamientos seguros y un manejo adecuado de los materiales y los
procedimientos, como:
• realizar un calentamiento específico individual o grupal
• usar ropa adecuada para la actividad
• cuidar sus pertenencias
• manipular de forma segura los implementos y las instalaciones
6° BÁSICO | Educación Física y Salud
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
HABILIDADES MOTRICES
1.
Demostrar la aplicación de las habilidades motrices básicas adquiridas,
en una variedad de actividades deportivas, por ejemplo, realizar un
giro sobre una viga de equilibrio, lanzar un balón hacia la portería y
correr una distancia determinada (por ejemplo, 50 o 100 metros),
superando pequeños obstáculos.
2.
Ejecutar juegos colectivos y deportes que requieran tomar decisiones y
evaluar las estrategias utilizadas para perfeccionar su juego, por
ejemplo, aplicar las orientaciones dadas por el profesor durante el
tiempo solicitado o reglamentado durante el juego.
3.
Practicar deportes individuales y colectivos que apliquen reglas y
estrategias específicas del juego, por ejemplo, generar superioridad
numérica, cambiar la posición o la función de los jugadores durante el
partido.
4.
Planificar y ejecutar actividades físicas y deportivas, utilizando
diversos entornos y aplicando medidas para conservar limpios y ordenados
los espacios, por ejemplo: planificar un campamento, incluyendo
actividades deportivas.
5.
Demostrar la correcta ejecución de una danza nacional, utilizando pasos
básicos y música folclórica de forma individual o grupal, por ejemplo,
danzas de la zona norte, central, sur e Isla de Pascua.
VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
6.
Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que
desarrollen la condición física por medio de la práctica de ejercicios
de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad,
estableciendo metas de superación personal.
7.
Practicar y planificar de forma regular actividades físicas y/o
deportivas de intensidad moderada a vigorosa, como planificar un
partido, participar en una caminata, corrida o cicletada familiar e
integrar talleres deportivos.
8.
Determinar la intensidad del esfuerzo físico de forma manual, mediante
el pulso o utilizando escalas de percepción de esfuerzo.
9.
Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando la
adquisición de hábitos de higiene, posturales y de vida saludable, como
ducharse después de realizar actividad física, utilizar una ropa
distinta para la clase, mantener una correcta postura, utilizar
protectores solares e hidratarse con agua antes, durante y después de la
clase.
SEGURIDAD, JUEGO LIMPIO Y LIDERAZGO
10.
Practicar actividades físicas y/o juegos colectivos, demostrando
responsabilidad, liderazgo y respeto al participar, por ejemplo:
conversar y plantear discrepancias, aceptar las diferencias individuales
e intentar llegar a acuerdos, jugar en forma cooperativa, aceptar el
resultado y manejar el triunfo.
11.
Practicar actividades físicas y/o deportivas, demostrando
comportamientos seguros y un manejo adecuado de los materiales y los
procedimientos, como:
• realizar un calentamiento específico individual o grupal
• usar ropa adecuada para la actividad
• cuidar sus pertenencias
• manipular de forma segura los implementos y las instalaciones
BASES CURRICULARES 2012
Educación Básica | Música
INTRODUCCIÓN
A
lo largo de la historia, la música ha servido al ser humano para
plasmar sus ideas, sensaciones y emociones a partir de la combinación
de sonidos y silencios. Todas las culturas hacen música: es uno de los
modos que tienen de crearse una identidad y de trascender, e igualmente,
es una forma de conocer, caracterizar e identificar los diferentes
grupos humanos. La música, como lenguaje artístico, comprende facultades
perceptivas, emocionales y cognitivas, con gran énfasis en la
imaginación, la colaboración y la organización. La música existe en la
medida en que cada individuo y cada grupo humano participan
permanentemente de ella por medio de la escucha, la creación, la
interpretación, la difusión, la reflexión y el disfrute.
La
música puede ser transmitida, enseñada y aprendida, lo que permite su
socialización y goce. De allí surge el fundamento de una educación
musical amplia, inclusiva y participativa. Ella se constituye como un
área específica del aprendizaje en que se busca conocer, facilitar y
promover diversas formas de acercarse e involucrarse con la música como
un lenguaje dinámico y generativo que permite que todas las personas
pueden aportar a ella, de modo que incluye en su ejercicio y aprendizaje
a todos los individuos, con sus capacidades y limitaciones de cualquier
índole. En este sentido, el trabajo en equipo y la colaboración son
habilidades fundamentales que se derivan del quehacer musical en grupo, y
son parte de una educación musical integral.
La
música como experiencia activa es una invitación al desarrollo de la
creatividad y la experimentación. Se considera la creación musical como
una forma de desarrollar la capacidad de enfrentar desafíos, generar
ideas, resolver problemas, tomar decisiones y construir de manera
individual y cooperativa. La creación en música implica integrar los
conocimientos y las experiencias de cada estudiante con los aprendizajes
adquiridos en la asignatura, para consolidarse en una interpretación o
en una creación totalmente novedosa.
El
aporte de la asignatura de Música en el campo afectivo es clave para
una formación integral: es un estímulo a la fantasía, al desarrollo de
la imaginación y del sentido lúdico, la exploración y la creatividad. Se
trata de una instancia privilegiada para estimular la curiosidad, el
asombro y la apertura a nuevos aprendizajes. Ofrece también un espacio
para trabajar actitudes y habilidades sociales y afectivas, el
equilibrio, la serenidad, el desarrollo de sentimientos de confianza
básica en el saberse aceptado y protegido. La música es una actividad
que proporciona al alumno logros en su autorrealización y su autoestima y
adquiere así un rol significativo en su vida.
En
virtud de lo anterior, las presentes Bases Curriculares enfatizan
elementos fundamentales que debiera tener una educación musical actual
para este ciclo, y pueden resumirse en los siguientes puntos:
1.
Todo lo que se hace en clase de música debe ser musical: En la clase de
música se debe hacer música, es decir, escuchar, interpretar, crear,
comentar, analizar e investigar. Esto significa que lo que se hace en
clase y las actividades relacionadas con la disciplina deben considerar
que la música es, en esencia, un fenómeno sonoro. Es a partir del
sonido, que la clase de música puede abarcar una enorme gama de
propósitos y actividades.
2.
Integración de los componentes de la música: Se debe comprender la
música desde su totalidad, integrando el lenguaje musical, sus elementos
(las cualidades del sonido, el silencio, la melodía, el ritmo, la
textura entre otros) y procedimientos como reiteraciones, contrastes,
patrones, variaciones, etcétera con su propósito expresivo. Para que se
pueda hablar de expresión musical deben coexistir sonidos organizados y
su propósito expresivo. De esta manera, los estudiantes podrán
comprender la música como un fenómeno integrado y no a través del
estudio aislado de sus partes.
3.
Integración de la música con otros medios de expresión: Los medios de
expresión artística (literario, musical, corporal y visual) tienen un
origen común: la capacidad de asombro y observación del ser humano, la
necesidad de volcar la interioridad y la capacidad de crear. En la
asignatura de música se promueve la integración de estos medios para un
doble propósito: comprender mejor la música, los otros medios de
expresión artística y sus procesos generativos. Integrar la música con
las otras artes permite que se enriquezcan, complementen y suplementen
mutuamente así como también abre posibilidades para que se descubran
nexos, se establezcan comparaciones y se comprenda mejor la esencia de
la expresión artística.
4.
Conservación y transmisión musical: Las bases priorizan el desarrollo
de habilidades y conocimientos musicales que permitirán al estudiante
comprender, valorar y disfrutar la música y participar activamente de
ella. En todas las culturas la conservación de las expresiones
musicales se ha dado por medio de la transmisión oral y/o la
transmisión escrita las cuales actualmente están vigentes y validadas.
En este contexto el momento y modo de incorporar la grafía musical
tradicional no se estipula explícitamente, dado el contexto de nuestra
realidad educacional. No obstante lo anterior, el programa afirma que es
muy recomendable que los estudiantes estén siempre en contacto con
partituras musicales tanto convencionales como no convencionales e
interactúen con ellas a la medida de sus posibilidades.
5.
El repertorio musical: para cada nivel, las presentes Bases
Curriculares proponen un repertorio, que tiene como fin proporcionar al
estudiante la oportunidad de conocer e interactuar con músicas de
variados contextos y culturas, teniendo a la propia como punto de
partida. Este repertorio se ajusta a los intereses y las necesidades de
los alumnos en cuanto a su calidad, variedad y cantidad. Se sugiere un
repertorio a interpretar, que corresponde a las posibilidades técnicas
del nivel en que se encuentran los estudiantes. Por otra parte, se
propone también un repertorio para escuchar que abarca variados géneros y
estilos, de duración adecuada. Los ejemplos son sugerencias que apoyan
al docente en sus propias elecciones de acuerdo a sus preferencias,
necesidades y recursos.
6.
Profundización y ejercitación: Para que los estudiantes logren los
conocimientos y las habilidades que la asignatura de Música propone, se
requiere amplia práctica y ejercitación. Para que los aprendizajes se
consoliden, progresen y se profundicen, es necesario que el profesor
asigne tiempos para la práctica de las habilidades que definen las Bases
Curriculares.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
La
asignatura de Música se estructura en torno a tres ejes fundamentales
que estarán presentes en todos los niveles. Estos permiten tener una
mirada comprensiva de los énfasis mencionados. El trabajo con cada uno
de ellos y su interrelación propiciará a los alumnos una visión más
amplia y completa de la música.
A. EJES
Escuchar y apreciar
Este
eje tiene como meta generar constantes espacios de escucha activa por
parte de los estudiantes, con el fin de apreciar los sonidos y la
música y reflexionar sobre ella.
En
primer lugar, implica descubrir los sonidos y las músicas que lo
rodean, avanzando luego a conocer y analizar aspectos técnicos y
expresivos del lenguaje musical, fomentar conexiones personales entre la
música y las propias vivencias y emociones, y finalmente permitiendo el
análisis, la apreciación y la crítica musical. Una escucha activa
permitirá a los alumnos nutrir sus opiniones personales y sus creaciones
a partir de su respuesta frente a lo escuchado.
•
Escuchar: vinculada directamente a los sentidos, se entiende la escucha
activa como la actividad de educar la atención, recibir, interpretar y
comprender la información que proviene de la audición. Sin embargo no
existe una sola audición ya que cada persona incorpora sus
experiencias y subjetividad frente al estímulo sonoro. En consecuencia,
el resultado dependerá de la experiencia y la práctica particular de
cada estudiante, y constituirá una experiencia distinta para cada uno.
Es una actividad central en música y está presente en todas las
instancias de la asignatura.
•
Apreciar: consiste en estimular la sensibilidad y el goce estético de
los alumnos a partir de expresiones y obras musicales. El desarrollo de
la apreciación permitirá a los estudiantes comunicar las ideas, las
sensaciones y las emociones que les produce la música que escuchan, con
crecientes grados de elaboración aplicando sus experiencias y
conocimientos adquiridos.
Se
debe considerar la utilización de todos los medios tecnológicos que hoy
permiten enriquecer la audición. El uso de internet, software
educativos y otras herramientas son un medio de aprendizaje y un
verdadero aporte al alumno y a la música, pero no son un fin en sí
mismo.
Interpretar y crear
Este
eje incorpora toda actividad musical que surge como expresión. En
música la respuesta frente a lo escuchado puede producirse a través de
la interpretación o mediante una creación completamente novedosa.
Interpretar y crear surgen como los dos componentes fundamentales de
este eje.
•
Interpretar: La interpretación musical se entiende como la práctica de
tocar y cantar obras o expresiones musicales con un fin comunicativo y
expresivo por medio del cuerpo, la voz, objetos y/o instrumentos. En
la educación básica, los juegos musicales tienen un papel importante en
el desarrollo de esta habilidad, ya que, junto con lograr destrezas
motrices necesarias, fomentan la creatividad y la musicalidad en el
alumno, y también habilidades sociales fundamentales tanto para el
quehacer musical como para la vida. La interpretación se focalizará
hacia una expresión comprensiva, personal y creativa.
•
Crear: la música es un lenguaje generativo, por lo que la creación es
fundamental en el conocimiento, la transmisión y el enriquecimiento de
la música. La creación contempla todo aporte que el alumno pueda
realizar en el ámbito sonoro, desde una pequeña variación en un esquema
rítmico o melódico, una improvisación, experimentaciones sonoras con un
fin lúdico o expresivo, hasta la creación de una obra completa. A partir
del juego musical, la experimentación, el conocimiento sistemático de
diferentes técnicas, el desarrollo paulatino de ciertas habilidades y la
profundización en el lenguaje musical, el alumno podrá enriquecer su
trabajo creativo, lo que contribuirá a una mayor motivación hacia su
aprendizaje y ampliará sus formas de ver, escuchar y apreciar el mundo
musical.
Se
propone un modelo flexible del proceso creativo, centrado en la
generación de ideas personales y en la retroalimentación constante del
docente y de los estudiantes.
Especialmente
en los primeros niveles, existen muchas actividades y juegos que
abordan únicamente algunos de estos aspectos, pero igualmente favorecen
el desarrollo de la creatividad. La creación es un proceso complejo, que
implica no solo generar ideas, sino planificar un proceso y concretarlo
en una propuesta musical.
El
siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo, aunque es
posible trabajar las etapas de forma independiente y en distinto orden.
Reflexionar y contextualizar
La
reflexión es parte integral del proceso de crecimiento musical y
personal de los estudiantes. Este eje abarca el pensar y analizar acerca
de la actividad musical en el aula y también comprender el fenómeno
musical en diferentes lugares y culturas, y el contexto en que se
originan. Es fundamental que los alumnos, mediante el contacto con
expresiones musicales, puedan a la vez conocer y apreciar sus propias
fuentes culturales y respetar las de otros, ampliando así su visión
tanto de la expresión musical como de la diversidad humana.
•
Reflexionar: La reflexión implica que cada estudiante debe ser capaz de
descubrir y comunicar, a la altura de su edad, qué y cómo ha podido
aprender de la actividad musical, de sus compañeros y de sí mismo. Esto
le permitirá ampliar su visión del mundo y profundizar en el
autoconocimiento y en el desarrollo del pensamiento crítico respecto de
sus propias creaciones y audiciones.
Relacionar
los elementos y los procedimientos musicales con su propósito
expresivo, y la música con otros medios artísticos y con otras áreas de
aprendizaje, es también parte fundamental de este eje. Mediante la
reflexión, los alumnos descubrirán que actitudes como la atención, el
respeto, la tolerancia y la solidaridad permiten un buen desempeño en la
escuela y en otras dimensiones de su vida.
•
Contextualizar: La contextualización se relaciona con el hecho de que
las distintas músicas surgen en un entorno geográfico, histórico, social
y cultural específico; de ahí la importancia de conocer cómo han
formado y afianzado identidades en las diversas latitudes y épocas. Cada
alumno es portador de diversas experiencias musicales, propias de su
contexto familiar, social y cultural, y estas experiencias aportarán e
influirán en la actividad musical de toda la clase. Poner en común las
distintas experiencias tiene como fin desarrollar una actitud de interés
y respeto frente a otras manifestaciones musicales y culturales,
comenzando desde las de sus pares, la de su comunidad y país, hasta la
de otros lugares y tiempos. En consecuencia, es fundamental conocer,
estudiar y valorizar las diferentes expresiones musicales locales y
regionales, como una forma de acercarse a la reflexión musical desde el
propio contexto de los estudiantes.
Gráfico de interrelación de los ejes
B. ACTITUDES
Las
bases curriculares de Música promueven un conjunto de actitudes para
todo el ciclo básico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT).
Dada
su relevancia en el aprendizaje, estas se deben desarrollar de manera
integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura.
Las
actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser
promovidos para la formación integral de los estudiantes en la
asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar,
desarrollar y complementar las actitudes propuestas de acuerdo a las
necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Las actitudes
a desarrollar en la asignatura de Música son las siguientes:
a) Demostrar disposición a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la música.
b) Demostrar confianza en sí mismos al presentar a otros o compartir su música.
c) Demostrar disposición a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresión musical.
d) Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales.
e) Reconocer la dimensión espiritual y trascendente del arte y la música para el ser humano.
f)
Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, por medio de la
experimentación, el juego, la imaginación y el pensamiento divergente.
g)
Demostrar disposición a participar y colaborar de forma respetuosa en
actividades grupales de audición, expresión, reflexión y creación
musical.
1° BÁSICO | Música
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
ESCUCHAR Y APRECIAR
1.
Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duración) y
elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones), y
representarlos de distintas formas.
2.
Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugieren el sonido y la
música escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal,
musical, visual).
3. Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo énfasis en:
•
Tradición escrita (docta) o piezas instrumentales y vocales de corta
duración (por ejemplo, piezas del “Álbum para la juventud” de R.
Schumann, piezas de “Juguetería” de P. Bisquert)
• Tradición oral (folclor, música de pueblos originarios) o canciones, rondas, bailes y versos rítmicos
•
Popular (jazz, rock, fusión, etc.) o música infantil (por ejemplo
canciones como “El Negro Cirilo” y videos como “Los Gorrioncitos” de
Tikitiklip). (Escuchar apreciativamente al menos 20 músicas de corta
duración).
INTERPRETAR Y CREAR
4. Cantar al unísono y tocar instrumentos de percusión convencionales y no convencionales.
5.
Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la
voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros),
usando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.
6. Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad.
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
7. Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.
2° BÁSICO | Música
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
ESCUCHAR Y APRECIAR
1.
Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duración) y
elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones, secciones), y
representarlos de distintas formas.
2.
Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugieren el sonido y la
música escuchada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal,
musical, visual).
3. Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo énfasis en:
•
Tradición escrita (docta) o piezas instrumentales y /o vocales de corta
duración (por ejemplo, danzas medievales, selección del “ Cuaderno de
A.M. Bach”, selección del ballet “Cascanueces” de P.I. Tchaikowsky)
• Tradición oral (folclor, música de pueblos originarios) o canciones, bailes, rondas y versos rítmicos
•
Popular (jazz, rock, fusión, etcétera) o música infantil (por ejemplo,
canciones como “La Elefanta Fresia” y música de películas como “El Libro
de la Selva” y “El Rey León”).
(Escuchar apreciativamente al menos 20 músicas de corta duración).
INTERPRETAR Y CREAR
4. Cantar al unísono y tocar instrumentos de percusión convencionales y no convencionales.
5.
Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la
voz, instrumentos convencionales y no convencionales, entre otros),
usando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.
6. Presentar su trabajo musical, en forma individual y grupal, compartiendo con el curso y la comunidad.
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
7. Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.
3° BÁSICO | Música
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
ESCUCHAR Y APRECIAR
1.
Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duración) y
elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones,
reiteraciones, contrastes, variaciones, dinámica, tempo,
preguntas-respuestas, secciones, A-AB-BA), y representarlos de distintas
formas.
2.
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboración, sensaciones,
emociones e ideas que les sugiere la música escuchada usando diversos
medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
3. Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo énfasis en:
•
Tradición escrita (docta) o música inspirada en raíces folclóricas de
Chile y el mundo (por ejemplo, Chile en cuatro cuerdas de G. Soublette,
“Danzas Eslavas” de A. Dvorak) o música descriptiva (por ejemplo, “El
Carnaval de los Animales” de C. Saint- Saens, extractos de “La Suite
Gran Cañón” de F. Gofré)
•
Tradición oral (folclor, música de pueblos originarios) o canciones,
bailes, festividades, tradiciones de Chile y del mundo (por ejemplo, “El
chuico y la damajuana” de V. Parra, música de la Tirana, “El Pavo”)
•
Popular (jazz, rock, fusión, etc.) o fusión con raíces folclóricas (por
ejemplo, Los Jaivas y Congreso). (Escuchar apreciativamente al menos 20
músicas variadas de corta duración).
INTERPRETAR Y CREAR
4.
Cantar (al unísono y cánones simples, entre otros) y tocar instrumentos
de percusión y melódicos (metalófono, flauta dulce u otros).
5.
Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un
propósito, utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje
musical.
6. Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad.
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
7.
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia
vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades,
situaciones cotidianas u otros).
8. Reflexionar sobre sus fortalezas y las áreas en que pueden mejorar su audición, su interpretación y su creación.
4° BÁSICO | Música
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
ESCUCHAR Y APRECIAR
1.
Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duración) y
elementos del lenguaje musical (pulsos, acentos, patrones,
reiteraciones, contrastes, variaciones, dinámica, tempo,
preguntas-respuestas, secciones, A-AB-ABA), y representarlos de
distintas formas.
2.
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboración, sensaciones,
emociones e ideas que les sugiere la música escuchada usando diversos
medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
3. Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo énfasis en:
•
Tradición escrita (docta) o música para variadas agrupaciones
instrumentales (por ejemplo, “Entreacte” de J. Ibert, “Marcha Turca” del
Septimino de L. V. Beethoven, “Sinfonía Turangalila” de O. Messiaen) o
música descriptiva (por ejemplo, “El tren de Caipira” de H. Villalobos,
“Cuadros de una Exposición” de M. Mussorsky, “Los Peces” de J.
Amenábar).
• Tradición oral (folclor, música de pueblos originarios)
•
Popular (jazz, rock, fusión etc.) o música de diversas agrupaciones
instrumentales (por ejemplo, canciones como “El Rock del Mundial”,
música de películas como “The Yellow Submarine”, musicales como
“Jesucristo Superestrella”). (Escuchar apreciativamente al menos 20
músicas variadas de corta duración).
INTERPRETAR Y CREAR
4.
Cantar (al unísono y cánones simples, entre otros) y tocar instrumentos
de percusión y melódicos (metalófono, flauta dulce u otros) y/o
armónicos (guitarra, teclado, otros).
5.
Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un
propósito dado, utilizando las cualidades del sonido y elementos del
lenguaje musical.
6.
Presentar y compartir su trabajo musical al curso y la comunidad, en
forma individual y grupal, con compromiso y responsabilidad.
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
7.
Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia
vida y en la sociedad (celebraciones, reuniones, festividades,
situaciones cotidianas otros).
8. Reflexionar sobre sus fortalezas y las áreas en que pueden mejorar su audición, su interpretación y su creación
5° BÁSICO | Música
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
ESCUCHAR Y APRECIAR
1.
Describir la música escuchada e interpretada, basándose en los
elementos del lenguaje musical (reiteraciones, contrastes, pulsos,
acentos, patrones rítmicos y melódicos, diseños melódicos, variaciones,
dinámica, tempo, secciones A-AB-ABA-otras, preguntas-respuestas y
texturas) y a su propó- sito expresivo.
2.
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboración y detalle, las
sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la música escuchada e
interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal,
musical, visual).
3. Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo énfasis en:
•
Tradición escrita (docta) o música de compositores americanos y del
mundo (por ejemplo, “Cantos de México” de C. Chávez, “Malambo” de C.
Guastavino, “Cinema” de E. Satie)
•
Tradición oral (folclor, música de pueblos originarios) o música
americana y sus orígenes (por ejemplo, música africana, huaynos,
joropos)
•
Popular (jazz, rock, fusión etc.) o música de América (por ejemplo
tangos, jazz, cumbias). (Escuchar apreciativamente al menos 15 músicas
variadas de corta y mediana duración).
INTERPRETAR Y CREAR
4.
Cantar al unísono y a más voces y tocar instrumentos de percusión,
melódicos (metalófono, flauta dulce u otros) y/o armónicos (guitarra,
teclado, otros).
5. Improvisar y crear ideas musicales con un propósito dado y con un adecuado dominio del lenguaje musical.
6.
Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma
individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad.
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
7. Explicar la relación entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto que en que surgen.
8.
Reflexionar sobre sus fortalezas y las áreas en que pueden mejorar la
audición, la interpretación y la creación, propia y de los otros, con
respeto y autocrítica.
6° BÁSICO | Música
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
ESCUCHAR Y APRECIAR
1.
Describir la música escuchada e interpretada basándose en los elementos
del lenguaje musical (reiteraciones, contrastes, pulsos, acentos,
patrones rítmicos y melódicos, diseños melódicos, variaciones, dinámica,
tempo, secciones A-AB-ABA-otras, preguntas-respuestas y texturas) y a
su propó- sito expresivo.
2.
Expresar, mostrando grados crecientes de elaboración y detalle, las
sensaciones, mociones e ideas que les sugiere la música escuchada e
interpretada, usando diversos medios expresivos (verbal, corporal,
musical, visual).
3. Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo énfasis en:
•
Tradición escrita (docta) o música de compositores chilenos y del mundo
(por ejemplo, “La voz de las calles” de P. H. Allende, “Evocaciones
Huilliches” de Carlos Isamitt, “Fanfarria para el hombre común” de A.
Copland)
•
Tradición oral (folclor, música de pueblos originarios) o música
chilena y sus orígenes (por ejemplo, música mapuche, Rolando Alarcón,
Grupo Cuncumén)
•
Popular (jazz, rock, fusión etc.) o música chilena y sus influencias
(por ejemplo, Los porfiados de la Cueca y La Ley). (Escuchar
apreciativamente al menos 15 músicas variadas de corta y mediana
duración).
INTERPRETAR Y CREAR
4.
Cantar al unísono y a más voces y tocar instrumentos de percusión,
melódicos (metalófono, flauta dulce u otros) y/o armónicos (guitarra,
teclado, otros).
5. Improvisar y crear ideas musicales con un propósito dado y con un adecuado dominio del lenguaje musical.
6.
Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma
individual y grupal, con responsabilidad, dominio y musicalidad.
REFLEXIONAR Y CONTEXTUALIZAR
7. Explicar la relación entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del contexto en que surgen.
8.
Reflexionar sobre sus fortalezas y las áreas en que pueden mejorar en
relación con la audición, interpretación y creación, propia y de otros,
con respeto y autocrítica.
BASES CURRICULARES 2012
Educación Básica | Artes Visuales
INTRODUCCIÓN
Las
artes, que incluyen la literatura y la poesía, la música, la danza, el
teatro, el cine y las artes visuales, son una forma poderosa y de
carácter único que posee ser humano para expresar sus ideas,
pensamientos y emociones. El arte permite comunicar y comprender lo que
el hombre piensa y siente sobre sí mismo, mostrando los temas
universales que a lo largo de la historia han ocupado su atención, y que
trascienden las diferencias culturales y temporales. En sus diversas
formas el arte siempre ha estado presente en el devenir de la humanidad,
como un reflejo de su realidad, de sus creencias, de su imaginación y
como un vehículo para su necesidad de creación y trascendencia. De este
modo, el arte nos proporciona numerosos testimonios y evidencias de la
historia de la humanidad que pueden ser reconocidos y analizados y que
reflejan tanto lo que es propio y único de un individuo, como lo que es
común a todas las personas.
La
educación artística, y específicamente, la educación en las artes
visuales tiene un papel de gran relevancia en la etapa de la enseñanza
básica, pues se espera que mediante ella los alumnos se inicien en la
comprensión de este legado de la humanidad, y que, al apreciarlo,
enriquezcan sus posibilidades de imaginar, simbolizar y crear. Para
ampliar la comprensión de la realidad humana y enriquecer las facultades
imaginativas y simbólicas de los niños y jóvenes, la educación en artes
visuales se centra, por una parte, en el conocimiento y apreciación de
distintas manifestaciones artísticas, tanto del pasado como del
presente, y por otra, en el desarrollo de la capacidad creativa y
expresiva de los estudiantes por medio del lenguaje visual. Desarrollar
las facultades de expresión, creación y apreciación les permitirá
participar como espectadores activos en la generación y la valoración de
la cultura.
Las
artes visuales utilizan un lenguaje propio, constituido por diversos
elementos y conceptos que es necesario comprender y aplicar tanto en la
expresión y la creación visual como en la apreciación y la respuesta a
la obra artística. La educación en Artes Visuales pretende que los
alumnos comprendan y se apropien de este lenguaje, que les proporciona
un medio de expresar su interioridad, y los faculta para apreciar las
dimensiones estéticas de su entorno. En este sentido, se entiende el
arte como conocimiento, porque amplía y desarrolla la mente del artista y
del observador. Tanto al observar, como al crear una obra de arte, el
joven amplía su comprensión de la realidad y enriquece sus facultades
creativas, imaginativas y simbólicas.
Los
objetivos de la asignatura se orientan a que los alumnos desarrollen la
sensibilidad y las capacidades de reflexión y pensamiento crítico que
les permitirá obtener el mayor provecho de la experiencia artística, a
que aprendan a expresarse y crear utilizando los elementos del lenguaje
de las artes visuales y a que valoren las manifestaciones artísticas de
diversas épocas, reconociéndolas como parte de su legado y de su
identidad personal.
La
asignatura de Artes Visuales es un espacio especialmente favorable para
establecer relaciones con los otros lenguajes y medios de expresión
artística (musical, corporal, dramático y literario). Para los niños de
los primeros niveles, la integración de los métodos y formas de
expresión artísticas resulta un acto casi natural, que debe aprovecharse
como fuente de motivación y creatividad. Tanto para la inspiración y la
exploración de sus propias ideas y sentimientos como para el
enriquecimiento del manejo de procedimientos técnicos, la integración
entre distintos lenguajes es para los estudiantes una actividad
fundamental y constructiva, que potenciará sus creaciones. Y les
permitirá explorar sus gustos y preferencias.
Las Bases Curriculares de Artes Visuales se sustentan en las siguientes perspectivas:
1.
Énfasis en el hacer y la creatividad: uno de los focos primordiales de
la asignatura es lograr los Objetivos de Aprendizaje principalmente por
medio del hacer. Favorecer una aproximación práctica, basada en
“aprender haciendo” y la acumulación de experiencias, permite potenciar
la creatividad y la generación de ideas, y desarrollar una sensibilidad
visual que permita a los alumnos apreciar el arte y su entorno.
2.
Ampliar el horizonte cultural de los estudiantes (patrimonio artístico
local y nacional, latinoamericano y universal): los Objetivos de
Aprendizaje buscan entregar a los alumnos una variedad de referentes
artísticos que ampliarán su visión del mundo y su comprensión del ser
humano y, a la vez, les dará la oportunidad de valorar el patrimonio
artístico local, latinoamericano y mundial. Los Objetivos de Aprendizaje
explicitan, desde los primeros niveles, una aproximación al arte de
diversas épocas, que permite ampliar los referentes artísticos de los
estudiantes, reforzando y diversificando tanto sus creaciones como sus
análisis e interpretaciones. La asignatura de Artes Visuales es una
instancia única para que los estudiantes se aproximen a la diversidad
del mundo, por medio de la observación, la descripción, la comparación y
el análisis de obras de arte y objetos de diseño de distintos contextos
y culturas, oportunidad que debe ser aprovechada al máximo para el
beneficio de los estudiantes.
3.
Importancia de la respuesta frente al arte: esta dimensión del quehacer
artístico tiene gran importancia y constituye un eje de las Bases
Curriculares. Los alumnos responderán frente al arte manifestando sus
emociones e ideas, pero también por medio de sus propios trabajos de
arte. A medida que progresa el aprendizaje, los estudiantes serán
capaces de responder frente a lo que observan y expresar su
interpretación personal de una obra o un trabajo de arte. La respuesta
frente al arte se nutre del contexto de cada obra y, en los niveles
finales de este ciclo, puede complementarse mediante la investigación.
4.
Diseño en la educación básica: los Objetivos de Aprendizaje incorporan
tempranamente el diseño como parte de los conocimientos de las artes
visuales, ya que diversifica las posibilidades de observación,
descripción, análisis y evaluación visual de los alumnos más allá de la
obra de arte y permite acercarse al arte desde algunos objetos que
tienen presencia cotidiana en sus vidas. La artesanía, por ejemplo, es
una gran oportunidad para que los estudiantes se aproximen al diseño y a
la vez, observen la diversidad de aplicaciones en los distintos
contextos geográficos y culturales del país.
5.
Integración con otras áreas: La selección de contenidos para cada nivel
de la educación básica se nutre de los temas, puntos de vista,
contenidos y métodos abordados en otras asignaturas. Desde Historia,
Geografía y Ciencias Sociales se deriva la observación del paisaje
natural y el trabajo con manifestaciones artísticas de distintas
culturas y tiempos, como civilizaciones precolombinas, la antigüedad
clásica, el medioevo, el renacimiento y el siglo XX europeo y
latinoamericano, y de la antigüedad clásica, mientras que desde Ciencias
Naturales se aprovecha la observación de la naturaleza (paisaje, flora y
fauna). Asimismo, el docente debe promover y favorecer las
oportunidades de integración con Música, Tecnología y Lenguaje y
Comunicación, así como con otras asignaturas, en tanto sean relevantes
para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.
6.
Uso de nuevas tecnologías: Las Bases Curriculares promueven que los
estudiantes usen medios artísticos contemporáneos como la fotografía, el
video y otros medios digitales, para integrarlos a los medios de
expresión que tradicionalmente se utilizan en la asignatura. De esta
manera se potencian la expresión, la creatividad y la motivación de los
alumnos, y se los familiariza con el lenguaje y quehacer del arte
contemporáneo. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
tienen un rol central, dado que pueden aportar al profesor y a los
alumnos en cuanto a expresión, creatividad, difusión, presentación y
crítica.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
A. EJES
La
asignatura de Artes Visuales se estructura en torno a dos ejes,
presentes en todos los niveles y que reflejan las perspectivas
mencionadas. Estos ejes están constituidos por las habilidades
fundamentales de las Artes Visuales, enfocados a promover el pensamiento
creativo (Expresar y crear visualmente) y crítico (Apreciar y Responder
Frente al Arte). El trabajo con cada uno de ellos y su interrelación
entregarán a los alumnos una formación más amplia y completa en las
Artes Visuales.
Expresar y crear visualmente
Todos
los niños tienen un potencial expresivo y creativo. La asignatura de
Artes Visuales promueve que los estudiantes descubran, desarrollen y
cultiven ese potencial, para plasmarlo en un trabajo de arte y así
comunicarlo a otros. En este proceso, se espera que integren las
emociones, la imaginación, los recuerdos, las experiencias, el
conocimiento y las técnicas para que logren transmitir una parte de su
propio ser.
En
los primeros niveles, la exploración y la experimentación libre darán
la oportunidad para que los estudiantes se familiaricen de manera
intuitiva con los materiales, las herramientas, las técnicas y los
formatos propios de las artes visuales. En la medida en que se
experimente con dichos herramientas y procedimientos, los alumnos harán
suyo un repertorio cada vez más amplio de recursos para expresarse y
crear, y avanzarán hacia una creación más intencionada. Asimismo, a lo
largo de este proceso, se espera que los alumnos incorporen elementos y
conceptos del lenguaje visual que enriquezcan sus propias creaciones.
En
Artes Visuales, la creación implica un dominio de herramientas,
materiales y procedimientos, y, a la vez, requiere de un propósito
expresivo. Este eje procura potenciar la generación de ideas, la
expresión y la creación personal en diálogo con el manejo de
herramientas y procedimientos. Si bien se espera que todos los alumnos
logren el dominio de las habilidades de manejo de herramientas y
procedimiento para ampliar las posibilidades de expresión, se considera
que estas son un medio para la expresión creativa de sus ideas y de su
interioridad.
Respecto
del proceso creativo, se propone un modelo flexible, centrado en la
generación de ideas personales y en la retroalimentación constante del
docente y de todos los estudiantes, a medida que se desarrollan los
trabajos de arte. La creación es un proceso complejo que implica no solo
generar ideas, sino también planificar un proceso y concretarlo en un
producto, trabajo de arte u objeto de diseño. El siguiente diagrama
muestra el proceso creativo completo. Sin embargo, es posible trabajar
las etapas de forma independiente y en distinto orden.
Apreciar y responder frente al arte
En
este eje, se espera que los alumnos desarrollen las capacidades de
descubrir y comunicar sensaciones, emociones e ideas provocadas por la
percepción del entorno, las obras de arte y los objetos de diseño. En
este proceso, se deberá incorporar gradualmente elementos del lenguaje
artístico visual, que servirán como criterios de análisis necesarios
para responder frente a la obra.
La
habilidad de apreciación estética se relaciona directamente con el
proceso de creación propuesto en el eje anterior, pues ambos se
enriquecen mutuamente por medio de la revisión, la evaluación y la
reformulación de las propuestas creativas personales. En la educación
básica, como un primer paso fundamental en el logro de la expresión y la
creación artísticas, se debe orientar la capacidad de percepción innata
de los estudiantes hacia un desarrollo de la sensibilidad estética
respecto del entorno en general y de las obras de arte en particular,
así como también aprovechar el juego y las experiencias lúdicas como
formas de experimentación y apreciación especialmente enriquecedoras en
este nivel.
En
los primeros niveles de aprendizaje, la apreciación estética es
espontánea y libre, orientada principalmente al disfrute del contacto
con la obra o el trabajo de arte. A medida que observen y perciban una
amplia gama de obras y manejen elementos del lenguaje visual, se espera
que elaboren interpretaciones y respuestas más fundamentadas, que
incluyan juicios críticos y reflexiones en torno a obras y a sus propias
creaciones.
Para
lograr los propósitos descritos, los alumnos deberán conocer
manifestaciones artísticas adecuadas a la edad, de variadas épocas,
lugares y culturas, y prácticas artísticas contemporáneas, aprovechando
las posibilidades que ofrecen hoy las tecnologías de la información. Del
conocimiento de los grandes movimientos, estilos y artistas y la
apreciación de variadas obras, los estudiantes podrán obtener fuentes de
inspiración para sus expresiones artísticas y descubrir caminos
divergentes para abordar sus propios procesos creativos. Estos
conocimientos permiten ampliar la selección y el tratamiento de los
diversos temas, el uso de los diferentes elementos del lenguaje visual o
la elección de materiales de acuerdo a sus propósitos.
En
este eje tiene especial relevancia la apreciación del patrimonio
cultural artísticovisual local. El arte local, como expresión de la
identidad de una comunidad, constituye una excelente oportunidad para
que los estudiantes pongan en práctica sus aprendizajes en contextos que
les sean familiares y significativos. El conocimiento y el análisis del
arte local contribuyen a valorarlo y a que los alumnos desarrollen
actitudes de respeto y cuidado por el patrimonio artístico de su
localidad.
B. HABILIDADES
El
logro de los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales involucra el
desarrollo de habilidades de la asignatura. Los ejes “Expresar y crear
visualmente” y “Apreciar y responder frente al arte” son procesos
complejos y están constituidos por múltiples habilidades, que se definen
y detallan a continuación.
Expresión:
se relacionan con transmitir a otros, a través de obras y trabajos de
arte, las ideas y emociones. Un primer grupo de estas habilidades se
resume en expresar la interioridad, que implica transmitir ideas y
emociones surgidas del mundo interior de cada estudiante. Expresar la
interioridad implica, reflexionar en silencio, desarrollar la capacidad
de introspección, poner en evidencia la interioridad, desarrollar la
atención, la audición y visión interior, y comunicar de forma verbal o
no verbal, pensamientos, experiencias, emociones. Un segundo grupo
consiste en expresar lo observado en una obra o en el entorno, donde el
origen de las ideas y emociones se relacionan con la observación de
obras de arte. Implica desarrollar la percepción, la observación atenta y
detallada, darle un significado personal a los elementos visuales,
desarrollar de la sensibilidad y la comunicación verbal y no verbal.
Ambos grupos de habilidades se desarrollan tanto en la creación de obras
y trabajos de arte como en la apreciación de éstos.
Creación:
siguiendo el modelo de proceso creativo, se espera que los alumnos
tengan amplias oportunidades de desarrollar su creatividad mediante la
práctica y dominio de estas habilidades. Las habilidades de creación
incluyen el imaginar, generar ideas, planificar, experimentar y producir
para la elaboración de trabajos de arte y objetos de diseño, para
posteriormente reflexionar y evaluar sus propias creaciones y las obras
de arte. La progresión de las habilidades de creación dependerá de la
riqueza y diversidad de las experiencias y obras de arte que los
estudiantes conozcan y analicen.
Manejo
de materiales, herramientas y procedimientos: este conjunto de
habilidades es central, dado que tanto la expresividad como la
creatividad sólo pueden desarrollarse si el estudiante es capaz de
plasmar sus ideas y emociones en trabajos de arte y diseño concretos y
concluidos. Para esto, es fundamental que desarrollen habilidades como
usar, aplicar, experimentar y combinar herramientas y procedimientos
necesarios para la elaboración de trabajos de arte. El dominio de dichas
técnicas amplía las posibilidades de expresión de los estudiantes.
Ejercitar progresivamente la destreza en la manipulación de distintos
materiales y procesos técnicos proporciona un amplio repertorio de
recursos para expresarse con libertad de acuerdo a sus intereses,
motivaciones, necesidades y posibilidades.
Análisis
crítico: este grupo de habilidades incluye los componentes necesarios
para la apreciación de obras y trabajos de arte. Combina habilidades
relacionadas a la percepción y al procesamiento y análisis de lo
observado, para culminar en la apreciación y la emisión de juicios.
Estas habilidades pueden separarse en tres etapas:
•
observar, describir y relacionar obras y trabajos de arte, organizando y
sistematizando información obtenida mediante los sentidos y la
aplicación del lenguaje visual.
•
comparar, analizar e interpretar lo observado en obras y trabajos de
arte sobre la base de su experiencia y sus conocimientos previos tanto
de los materiales, los procedimientos técnicos y el lenguaje visual,
como del contexto de la obra.
•
establecer juicios, explicar y apreciar, lo que incluye expresar una
opinión informada, junto con la exteriorización de las sensaciones,
sentimientos, emociones e ideas provocadas por obras y trabajos de arte y
objetos de diseño.
Comunicación:
Todas las disciplinas tienen formas particulares para comunicar sus
propios saberes. Las habilidades relacionadas a la comunicación son
transversales a la formación escolar y están presentes en todas las
asignaturas de las Bases Curriculares de la educación básica. Así, la
comunicación tiene un lugar privilegiado en Artes Visuales, dado que el
quehacer artístico implica necesariamente comunicar, exponer y presentar
obras y trabajos de arte, tanto propias como de otros.
Este
grupo de habilidades se integra y se potencia con la expresión, dado
que a mayor desarrollo de la capacidad expresiva, mayor será el
incentivo de comunicar tanto la interioridad y como lo observado en
obras y trabajos de arte.
C. ACTITUDES
Las
Bases Curriculares de Artes Visuales promueven un conjunto de actitudes
para todo el ciclo básico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, ellas se
deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las
habilidades de la asignatura.
Las
actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje que deben
promoverse para la formación integral de los estudiantes en la
asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar,
desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean las
necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa.
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Artes Visuales son las siguientes:
a. Disfrutar de múltiples expresiones artísticas.
b. Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos.
c. Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad, región, país y de la humanidad.
d. Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente.
e. Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas.
f. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.
g. Respetar el trabajo artístico de otros, valorando la originalidad.
1° BÁSICO | Artes Visuales
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
1. Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del:
• entorno natural: paisaje, animales y plantas
• entorno cultural: vida cotidiana y familiar
• entorno artístico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo
2. Experimentar y aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte:
• línea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular)
• color (puro, mezclado, fríos y cálidos)
• textura (visual y táctil)
3. Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentación con:
•
materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones,
pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales
• herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras)
• procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE
4.
Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que
sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar
anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10
latinoamericanas y 10 de arte universal).
5. Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.
2° BÁSICO | Artes Visuales
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
1. Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del:
• entorno natural: figura humana y paisajes chilenos
• entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile
• entorno artístico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo
2. Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior) en sus trabajos de arte:
• línea (vertical, horizontal, diagonal, espiral y quebrada)
• color (primarios y secundarios)
• formas (geométricas)
3. Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentación con:
•
materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones,
pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales
• herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras)
• procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE
4.
Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de
obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 10
obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte
universal).
5. Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.
3° BÁSICO | Artes Visuales
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
1. Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basado en la observación del:
• entorno natural: animales, plantas y fenómenos naturales
• entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros)
• entorno artístico: arte de la Antigüedad y movimientos artísticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau
2.
Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles
anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propósitos expresivos y
creativos:
• color (frío, cálido y expresivo)
• textura (en plano y volumen)
• forma (real y recreada)
3. Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural y artístico, demostrando manejo de:
•
materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones,
pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales
•
herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas
(pincel, tijera, mirete, computador, cámara fotográfica, entre otras)
• procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE
4.
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando
elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.
(Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesanía local y
chilena, 15 latinoamericanas y 15 de arte universal).
5.
Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte
personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales,
procedimientos técnicos y propósito expresivo.
4° BÁSICO | Artes Visuales
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
1. Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basado en la observación del:
• entorno natural: naturaleza y paisaje americano
• entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesanía americana)
•
entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como
muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamérica y en el
resto del mundo
2.
Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles
anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propósitos expresivos y
creativos:
• líneas de contorno
• color (tono y matiz)
• forma (figurativa y no figurativa)
3.
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del
entorno natural, cultural y artístico, demostrando manejo de:
•
materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones,
pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales
•
herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnológicas
(pincel, tijera, mirete, computador, cámara fotográfica, entre otras)
• procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE
4.
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando
elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.
(Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesanía local y
chilena, 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal).
5.
Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte
personal y de sus pares, aplicando criterios de uso de materiales,
procedimientos técnicos y propósito expresivo.
5° BÁSICO | Artes Visuales
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
1. Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:
• entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente
• entorno artístico: impresionismo y postimpresionismo; y diseño en Chile, Latinoamérica y del resto del mundo
2.
Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de
niveles anteriores) en trabajos de arte y diseños con diferentes
propósitos expresivos y creativos:
• color (complementario)
• formas (abiertas y cerradas)
• luz y sombra
3.
Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y
temas del entorno cultural y artístico, demostrando dominio en el uso
de:
•
materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones,
pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales
•
herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnológicas
(brocha, sierra de calar, esteca, cámara de video y proyector
multimedia, entre otros)
• procedimientos de pintura, escultura, construcción, fotografía, video, diseño gráfico digital, entre otros
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE
4.
Analizar e interpretar obras de arte y diseño en relación con la
aplicación del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros.
(Observar anualmente al menos 50 obras de arte y diseño chileno,
latinoamericano y universal).
5. Describir y comparar trabajos de arte y diseños personales y de sus pares, considerando:
• fortalezas y aspectos a mejorar
• uso de materiales y procedimientos
• aplicación de elementos del lenguaje visual
• propósitos expresivos
6° BÁSICO | Artes Visuales
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
1. Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:
• entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad
• entorno artístico: el arte contemporáneo y el arte en el espacio público (murales y esculturas)
2.
Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de
niveles anteriores) en trabajos de arte y diseños con diferentes
propósitos expresivos y creativos:
• color (gamas y contrastes)
• volumen (lleno y vacío)
3.
Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y
temas del entorno cultural y artístico, demostrando dominio en el uso
de:
• materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas e imágenes digitales
•
herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnológicas
(rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cámara de video y
proyector multimedia, entre otros)
•
procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalación, técnicas
mixtas, arte digital, fotografía, video, murales, entre otros
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE
4.
Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la
aplicación del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros.
(Observar anualmente al menos 50 obras de arte chileno, latinoamericano y
universal).
5. Evaluar críticamente trabajos de arte y diseños personales y de sus pares, considerando:
• expresión de emociones y problemáticas sociales
• uso de materiales y procedimientos
• aplicación de elementos del lenguaje visual
• propósitos expresivos
BASES CURRICULARES 2012
Educación Básica |Orientación
INTRODUCCIÓN
Las
bases curriculares de Orientación tienen como propósito contribuir al
proceso de formación integral de los estudiantes. Considerando que la
persona es un individuo único, trascendente, perfectible, que se
desarrolla con otros, estas bases se orientan a promover su desarrollo
personal, afectivo y social. Ayudar al alumno a desarrollar estas tres
dimensiones, es una tarea que compromete a la totalidad de la
experiencia educativa que ofrece la escuela a través de sus diversas
instancias. La asignatura de Orientación constituye un espacio
específico diseñado para complementar esta tarea, sin perjuicio de que
la vez, se reconoce que la familia de cada estudiante posee un rol y una
responsabilidad central en este proceso. Para aquellos estudiantes
cuyas familias por cualquiera sea el motivo, no logran cumplir dicha
función, la escuela adquiere un papel aún más relevante en este
desarrollo.
Teniendo
en consideración lo anterior, las bases curriculares de Orientación
contribuyen a dotar a la educación escolar del sentido formativo que la
Ley General de Educación le confiere, plasmando el carácter integral y
amplio que se le atribuye a la educación en su conjunto. De acuerdo a
esta ley, la educación es entendida como un “proceso de aprendizaje
permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y
que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético,
moral, afectivo, intelectual, artístico y físico” 1. Al mismo tiempo,
las bases curriculares en esta área promueven una experiencia educativa
en consonancia con los principios establecidos en la Constitución
Política de Chile, la Declaración de los Derechos Humanos y la
Convención de los Derechos del Niño.
El
carácter formativo de Orientación responde a la necesidad de que la
escuela asuma también como tarea el desarrollo afectivo y social de los
estudiantes. Cada establecimiento educacional podrá definir la manera
específica de concretar este propósito en concordancia con su proyecto
educativo, y establecer los énfasis y opciones que se consideren
pertinentes de acuerdo a su realidad y a las características y
necesidades de sus estudiantes.
Los
objetivos de aprendizaje propuestos se orientan al desarrollo de
actitudes y la adquisición de herramientas que permitan al estudiante
crecer en el plano personal, conocerse, respetarse y cuidarse;
establecer relaciones con los demás en un marco de respeto y
colaboración; y participar de manera activa en su entorno: Se busca que
aprenda a ejercer grados crecientes de responsabilidad, autonomía y
sentido de compromiso y que adquiera las habilidades relacionadas con la
resolución de conflictos y la toma de decisiones en una sociedad
democrática. Se apunta así, a la promoción de las capacidades,
habilidades y actitudes que el alumno debe desarrollar para
desenvolverse en su entorno de manera autónoma, con un sentido positivo
de sí mismo, y a la vez relacionarse de manera empática y responsable.
Por
otra parte se busca desarrollar y promover conductas de autocuidado. En
este aspecto, los objetivos de Orientación tienen una doble función.
Por un lado, promueven y potencian los factores protectores, y por otro,
buscan que los alumnos identifiquen posibles situaciones de riesgo y
aprendan a evitarlas.
Por
último, las bases de Orientación incluyen también objetivos orientados a
favorecer el proceso de aprendizaje, mediante el cultivo de actitudes
como la responsabilidad, el esfuerzo, la perseverancia, la honestidad y a
la adquisición de estrategias para organizar el trabajo escolar.
La
implementación de las bases desde 1° básico en adelante, promueve y
exige cada vez mayores niveles de autonomía en los alumnos. A su vez,
los objetivos profundizan en forma progresiva el tratamiento de los
temas y el desarrollo de las habilidades, en las dimensiones personal,
afectivo y social de la persona. Así, los objetivos se orientan a la
adquisición de aprendizajes simples y concretos que los alumnos puedan
relacionar con su vida cotidiana y con la resolución de problemas.
Los
Objetivos de Aprendizaje de Orientación se integran en la vida escolar a
través de diversas vías que se complementan entre sí:
1. Tiempo escolar destinado específicamente a Orientación.
En el plan de estudios se destina un tiempo mínimo anual o semanal para
trabajar objetivos de Orientación. Esto porque se considera que algunos
de estos objetivos, pese a su carácter transversal, requieren que se
planifiquen actividades específicas y se otorguen espacios propios que
faciliten el diálogo y la reflexión sobre los temas tratados. Lo que se
trabaja en este tiempo específico viene a complementar la labor de apoyo
integral al crecimiento personal, afectivo y social que realiza la
escuela en todas sus instancias.
1 Ley General de Educación, Nº 20.370, Art. 2
2. Integración de los objetivos de orientación dentro de las funciones de jefatura de curso.
Las bases de Orientación están diseñadas para apoyar la función
formativa que realiza el profesor jefe con su curso. Sus propósitos se
asocian a las labores de acompañamiento y guía que estos profesores
realizan con sus estudiantes, y reconocen la relevancia de estas labores
para su desarrollo individual y grupal. Dicha función no se desarrolla
solo en el espacio de tiempo específicamente destinado a Orientación,
sino que se despliegan también en los múltiples espacios de interacción
que este docente tiene con sus estudiantes a través de diversas
instancias y momentos de la experiencia escolar. Esto implica que las
bases no establecen aprendizajes a lograr únicamente en las horas
asignadas a Orientación. Tampoco son elaboradas en el entendido de que
el trabajo realizado en dichas horas resulte en sí mismo suficiente para
el logro de estos objetivos. Por el contrario, se trata de objetivos
cuyo logro depende también de la intencionalidad formativa que el
docente imprima a las diversas esferas de su quehacer con los
estudiantes.
3.
Otros espacios formativos. Los Objetivos de Aprendizaje de Orientación
deben ser promovidos tanto en las horas específicamente destinadas a
esta área, como en las diversas instancias formativas de la experiencia
escolar, como lo son las actividades extracurriculares, los actos y
ceremonias escolares y las actividades deportivas o sociales que el
establecimiento organiza de acuerdo a su proyecto educativo. Estas
instancias son oportunidades para implementar con los estudiantes
actividades encaminadas al logro de los objetivos de Orientación.
4.
Complementariedad con otras asignaturas. Orientación contribuye al
desarrollo de los estudiantes también a través de la complementariedad
que se establece entre los objetivos de esta área con aquellos de las
restantes asignaturas del currículum. Por ejemplo, tanto Orientación
como Historia, Geografía y Ciencias Sociales incorporan objetivos de
aprendizaje relacionados con el desarrollo de la convivencia, la
formación ciudadana y convivencia democrática. Así también, los
propósitos relativos a la afectividad y la sexualidad, así como algunos
asociados a la prevención del consumo de sustancias, se abordan tanto en
esta asignatura como en Ciencias Naturales, desde las perspectivas
propias de cada disciplina.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Sin
perder de vista que la persona es un individuo único, que debe ser
entendido en su integralidad, al concretizar los propósitos formativos,
estos se han organizado en torno a diversas dimensiones de la persona
que son interdependientes entre sí. Las bases de Orientación están
organizadas en cuatro ejes temáticos. Estos constituyen las dimensiones
en torno a las cuales los objetivos de aprendizaje están agrupados.
Dichos ejes son:
1. Crecimiento personal
2. Relaciones interpersonales
3. Participación y pertenencia
4. Trabajo escolar.
Crecimiento personal
Este
eje promueve el desarrollo individual de los estudiantes, a partir del
reconocimiento de que cada uno de ellos es un individuo único, original y
valioso, que crece en contacto con una comunidad, que tiene la
facultad de conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse tomando
en cuenta sus capacidades y limitaciones. Desde esta perspectiva, se
busca el conocimiento y la valoración de sí mismo y de los demás; el
reconocimiento de las emociones y sus formas de expresión, el desarrollo
y cuidado de la afectividad y sexualidad, así como la promoción de la
vida saludable.
Los objetivos del eje de Crecimiento Personal se organizan en cuatro áreas:
Conocimiento
de sí mismo y valoración personal. Tiene como propósito el conocimiento
progresivo de sí mismo, que permita desarrollar y fortalecer el
concepto de sí mismo de los estudiantes. Los objetivos de esta área
apuntan a conocer y reflexionar sobre las características personales,
identificar sus fortalezas y potenciarlas, así como también reconocer
desafíos de crecimiento y superación personal.
Desarrollo
emocional. Intenciona la capacidad de contactarse consigo mismo y con
los demás a través de la comprensión y comunicación de los propios
sentimientos y emociones, como de aquellas vivenciadas por otras
personas. A su vez, los objetivos de esta área promueven que los alumnos
comprendan la influencia de las emociones en sus ideas, comportamiento y
relaciones, y que logren desarrollar la capacidad de integrarlas en
función del desarrollo personal y la relación con los demás.
Afectividad
y sexualidad. Las bases promueven a lo largo de los distintos niveles
educativos el desarrollo de la afectividad de los estudiantes. En el
caso de 1° y 2° básico, se busca el reconocimiento de las
manifestaciones de afecto que reciben de otras personas y que comprendan
su importancia, observando a la vez que éstas se pueden expresar de
múltiples maneras. A partir de 3° básico los objetivos integran las
dimensiones de afectividad y sexualidad. Estos objetivos están
orientados a que los estudiantes comprendan el vínculo que existe entre
estas dos dimensiones, así como los cambios que van experimentando las
personas en sus vidas en relación a estas, reconociendo y respetando los
diferentes ritmos en los que este desarrollo tiene lugar.
Vida
Saludable y Autocuidado. Hace referencia a las prácticas cotidianas que
favorezcan el desarrollo integralmente saludable de los estudiantes,
abordando formas de prevenir los efectos del consumo de sustancias, del
stress, de la sexualidad temprana, de la mala nutrición, la falta de
ejercicio y otras situaciones de riesgo que puedan afectar su bienestar.
Se busca desarrollar el reconocimiento y valoración de la persona como
poseedora de un cuerpo cuyo cuidado le permite (y le permitirá)
desarrollar su proyecto de vida. A partir de 5° básico, los objetivos de
esta área promueven directamente la protección de los estudiantes ante
los riesgos asociados al consumo de sustancias. Con este fin, los
objetivos apuntan al reconocimiento de las causas y consecuencias del
consumo de drogas, así como la identificación de factores y estrategias
que protegen a los estudiantes de su consumo.
Relaciones interpersonales
Este
eje está orientado a proporcionar experiencias que logren valores,
actitudes y habilidades para una convivencia respetuosa, solidaria y
democrática, en un marco de respeto y valoración por el otro. Junto con
esto, los objetivos de este eje promueven el desarrollo de herramientas
para resolver conflictos y problemas interpersonales de manera
constructiva.
Los objetivos de aprendizaje de este eje se organizan en dos áreas:
Convivencia.
A partir del reconocimiento de la dignidad humana, se fomenta el
desarrollo del respeto, la aceptación de las diferencias individuales,
la escucha empática y las buenas relaciones interpersonales, con el fin
de que pueda establecer relaciones y vínculos constructivos y
enriquecedores. En los primeros niveles esto se promueve principalmente
promoviendo el buen trato, el compartir con sus pares y el respeto a los
demás. A medida que se progresa, se espera que los estudiantes
desarrollen la capacidad de empatizar con el otro, respetando opiniones y
formas de pensar diferentes, aceptando la diversidad, evitando la
discriminación y toda forma de violencia.
Resolución
de conflictos interpersonales. Promueve el uso herramientas para
enfrentar y resolver, en forma progresivamente autónoma, situaciones de
conflicto con otras personas, utilizando para esto estrategias que
resulten pertinentes. Debido a que existen diversas estrategias de
resolución de conflictos que pueden resultar pertinentes a una
convivencia democrática, los objetivos no prescriben una metodología
específica a considerar al respecto.
Participación y Pertenencia
Este
eje desarrolla la capacidad de insertarse en los espacios de
participación, específicamente en su comunidad escolar, adquiriendo las
herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable,
activa y democrática; demostrando respeto y por los otros y por los
acuerdos tomados. Los objetivos de este eje se hacen cargo de propósitos
formativos asociados a la instancia de Consejo de Curso 2 entendiendo
esta como un espacio de participación institucionalizada, de
organización y toma de decisiones democráticas.
Los
objetivos de 1° y 2° básico se enfocan principalmente en promover el
sentido de pertenencia hacia su familia, curso, y otros referentes
relevantes y a partir de 3° básico los objetivos integran propósitos
directamente vinculados con la participación y organización de los
alumnos en su curso.
2De
acuerdo al Decreto 40/1996 “la actividad de Consejo de Curso está
llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso formativo de los
alumnos, como espacio de reflexión y debate de las necesidades,
problemas y expectativas de los alumnos, y de la planificación
compartida de los trabajos a realizar para satisfacer dichas demandas.”
Trabajo escolar
Este
eje promueve el desarrollo de hábitos y actitudes que favorecen el
aprendizaje y que son relevantes para el desarrollo intelectual y
académico de los estudiantes, tales como el esfuerzo, la perseverancia,
la responsabilidad y la honestidad. La progresión de aprendizajes en
esta área se establece a través del despliegue crecientemente autónomo
de estos aspectos, así como de la valoración por el aprendizaje y el uso
de estrategias para facilitarlo.
1° BÁSICO | Orientación
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
CRECIMIENTO PERSONAL
1. Observar, describir y valorar sus características personales, sus habilidades e intereses.
2.
Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por
ejemplo, pena, rabia, miedo, alegría) y distinguir diversas formas de
expresarlas.
3.
Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cariño, que
dan y reciben, en los ámbitos familiar, escolar y social (por ejemplo,
compartir tiempo, escuchar a los demás, dar y recibir ayuda).
4. Identificar y practicar, en forma guiada, conductas protectoras y de autocuidado en relación a:
• rutinas de higiene
• actividades de descanso, recreación y actividad física
• hábitos de alimentación
• resguardo del cuerpo y la intimidad
• la entrega de información personal
RELACIONES INTERPERSONALES
5. Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:
• utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor)
• actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias)
• compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita)
6.
Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de
solucionarlos como escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un
acuerdo, reconciliarse.
PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA
7.
Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia,
curso, pares), las personas que los componen y sus características, y
participar activamente en ellos (por ejemplo, ayudando en el orden de la
casa y sala de clases).
TRABAJO ESCOLAR
8. Practicar hábitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje, como:
• traer y cuidar los útiles escolares
• mantener el orden de la sala de clases y materiales
• identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la Motivación
2° BÁSICO | Orientación
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
CRECIMIENTO PERSONAL
1. Observar, describir y valorar sus características personales, sus habilidades e intereses.
2.
Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por
ejemplo, pena, rabia, miedo, alegría) y distinguir diversas formas de
expresarlas.
3.
Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cariño, que
dan y reciben, en los ámbitos familiar, escolar y social (por ejemplo,
compartir tiempo, escuchar a los demás, dar y recibir ayuda).
4. Identificar y practicar, en forma guiada, conductas protectoras y de autocuidado en relación a:
• rutinas de higiene
• actividades de descanso, recreación y actividad física
• hábitos de alimentación
• resguardo del cuerpo y la intimidad
• la entrega de información personal
RELACIONES INTERPERSONALES
5. Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:
• utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor)
• actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias)
• compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita)
6.
Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de
solucionarlos como escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un
acuerdo, reconciliarse.
PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA
7.
Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia,
curso, pares), las personas que los componen y sus características y
participar activamente en ellos (por ejemplo, ayudando en el orden de la
casa y sala de clases).
TRABAJO ESCOLAR
8. Practicar hábitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje, como:
• traer y cuidar los útiles escolares
• mantener el orden de la sala de clases y materiales
• identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivación
3° BÁSICO | Orientación
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
CRECIMIENTO PERSONAL
1.
Observar, describir y valorar sus características, habilidades y
fortalezas (en lo familiar, afectivo, académico y social, entre otros) y
proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar.
2.
Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás, y
practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo,
esperar un tiempo, escuchar al otro y considerar su impacto en los
demás).
3.
Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor, vínculo e
intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida.
4. Identificar y practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado en relación a:
• rutinas de higiene
• actividades de descanso, recreación y actividad física
• hábitos de alimentación
• resguardo del cuerpo y la intimidad
• la entrega de información personal
• situaciones de potencial abuso
• consumo de drogas
RELACIONES INTERPERSONALES
5. Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:
• actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)
• utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor)
• evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación, ya sea por etnia, género, religión, nacionalidad, etc.
• respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente
• prestar ayuda especialmente a quien lo necesite
• respetar el ambiente de aprendizaje
6.
Resolver conflictos entre pares en forma guiada y aplicar estrategias
diversas de resolución de problemas, tales como escuchar, describir los
sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes.
PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA
7. Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:
• proponiendo y aceptando iniciativas, y asumiendo responsabilidades
• respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades
TRABAJO ESCOLAR
8. Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje, como:
• asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos
• organizar su tiempo y sus útiles
• respetar el estudio y el trabajo de otros
• evitar el plagio y la copia
• preguntar y buscar información sobre temas de su interés
• desarrollar actividades en relación a sus propios intereses
4° BÁSICO | Orientación
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
CRECIMIENTO PERSONAL
1.
Observar, describir y valorar sus características, habilidades y
fortalezas (en lo familiar, afectivo, académico y social, entre otros) y
proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar.
2.
Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás y
practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo,
esperar un tiempo, escuchar al otro y considerar su impacto en los
demás).
3.
Reconocer y valorar la sexualidad como expresión de amor, vínculo e
intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida.
4.
Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual,
describiendo los cambios físicos y afectivos que ocurren en la pubertad y
respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares.
5. Identificar y practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado en relación a:
• rutinas de higiene
• actividades de descanso, recreación y actividad física
• hábitos de alimentación
• resguardo del cuerpo y la intimidad
• la entrega de información personal
• situaciones de potencial abuso
• consumo de drogas
RELACIONES INTERPERSONALES
6. Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:
• actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)
• utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor)
• evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación, ya sea por etnias, género, religión, nacionalidad, etc.
• respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente
• prestar ayuda especialmente a quien lo necesite
• respetar el ambiente de aprendizaje
7.
Resolver conflictos entre pares en forma guiada y aplicando estrategias
diversas de resolución de problemas, tales como escuchar, describir los
sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes.
PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA
8. Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso:
• proponiendo y aceptando iniciativas, y asumiendo responsabilidades
• estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democráticas
• respetando los derechos de los demás en la distribución de roles y responsabilidades
TRABAJO ESCOLAR
9. Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e interés que favorezcan el aprendizaje, como:
• asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos
• organizar su tiempo y sus útiles
• respetar el estudio y el trabajo de otros
• evitar el plagio y la copia
• preguntar y buscar información sobre temas de su interés
• desarrollar actividades en relación a sus propios intereses
5° BÁSICO | Orientación
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
CRECIMIENTO PERSONAL
1. Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos que requiera superar.
2.
Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas
apropiadas de expresarlas, considerando el posible impacto en sí mismo y
en otros.
3.
Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, que
aprecia en sí mismo y en los demás, describiendo los cambios físicos,
afectivos y sociales que ocurren en la pubertad, considerando la
manifestación de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y
expresar afecto a los demás.
4. Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado, como:
• mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza
•
resguardar la intimidad (por ejemplo, evitar exponer información
personal, fotos íntimas a través de redes sociales, protegerse de
manifestaciones de índole sexual inapropiadas)
•
seleccionar y acudir a fuentes de información confiables (personas
significativas, libros y páginas de internet especializadas)
• realizar un uso seguro de redes sociales
5.
Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por
ejemplo, tabaco, alcohol, marihuana), identificar factores que lo
previenen y proponer estrategias para enfrentarlo, como mantener hábitos
de vida saludable y aprender a manejar el stress.
RELACIONES INTERPERSONALES
6. Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:
• actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)
• utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor)
• evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación, ya sea por etnia, género, religión, nacionalidad, etc.
• respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente
• prestar ayuda especialmente a quien lo necesite
• respetar el ambiente de aprendizaje
7.
Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma, seleccionando y
aplicando diversas estrategias de resolución de problemas.
PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA
8. Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:
• planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo
• organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad
• asumiendo y cumpliendo responsabilidades
• participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados
• respetando los derechos de los demás, sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades, entre otros
• estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas
• evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso
TRABAJO ESCOLAR
9.
Practicar en forma autónoma y perseverante, hábitos y actitudes
orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses,
tales como:
• establecer metas de aprendizaje
• estudiar con anticipación, organizando su tiempo
• trabajar en forma colaborativa
• respetar el estudio y el trabajo de otros
• evitar el plagio y la copia
• preguntar y buscar información sobre temas de su interés
• desarrollar actividades en relación a sus propios intereses
6° BÁSICO | Orientación
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
CRECIMIENTO PERSONAL
1. Demostrar una valoración positiva de sí mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos que requiera superar.
2.
Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas
apropiadas de expresarlas, considerando el posible impacto en sí mismo y
en otros.
3.
Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, que
aprecia en sí mismo y en los demás, describiendo los cambios físicos,
afectivos y sociales que ocurren en la pubertad, considerando la
manifestación de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y
expresar afecto a los demás.
4. Practicar en forma autónoma conductas protectoras y de autocuidado, como:
• mantener una comunicación efectiva con la familia o adulto de su confianza
•
resguardar la intimidad (por ejemplo, evitar exponer información
personal, fotos íntimas a través de redes sociales, protegerse de
manifestaciones de índole sexual inapropiadas)
•
seleccionar y acudir a fuentes de información confiables (personas
significativas, libros y páginas de internet especializadas)
• realizar un uso seguro de redes sociales
5.
Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por
ejemplo, tabaco, alcohol, marihuana), identificar factores que lo
previenen y proponer estrategias para enfrentarlo, como mantener hábitos
de vida saludable y aprender a manejar el stress.
RELACIONES INTERPERSONALES
6. Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:
• actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del otro)
• utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor)
• evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminación, ya sea por etnia, género, religión, nacionalidad, etc.
• respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente
• prestar ayuda especialmente a quien lo necesite
• respetar el ambiente de aprendizaje
7.
Resolver conflictos de convivencia en forma autónoma, seleccionando y
aplicando diversas estrategias de resolución de problemas.
PARTICIPACIÓN Y PERTENENCIA
8. Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organización del curso:
• planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo
• organizándose para resolver problemas cotidianos de la comunidad
• asumiendo y cumpliendo responsabilidades
• participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados
• respetando los derechos de los demás, sin discriminar en la distribución de roles y responsabilidades, entre otros
• estableciendo acuerdos a través del diálogo y la toma de decisiones democráticas
• evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso
TRABAJO ESCOLAR
9.
Practicar en forma autónoma y perseverante, hábitos y actitudes
orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses,
tales como:
• establecer metas de aprendizaje
• estudiar con anticipación, organizando su tiempo
• trabajar en forma colaborativa
• respetar el estudio y el trabajo de otros
• evitar el plagio y la copia
• preguntar y buscar información sobre temas de su interés
• desarrollar actividades en relación a sus propios intereses
BASES CURRICULARES 2012
Educación Básica | Tecnología
INTRODUCCIÓN
La
Tecnología es el resultado del conocimiento, imaginación, rigurosidad y
creatividad de las personas que permiten resolver problemas y
satisfacer necesidades humanas a través de la producción, distribución y
uso de bienes y servicios. Cada objeto o producto que nos rodea
representa una solución efectiva, resultante de un proceso de diseño y
prueba empírica y que responde a la cultura y necesidades de nuestra
sociedad.
En
la actualidad, la tecnología ha transformado la forma en que las
personas se relacionan entre ellas, cómo aprenden, se expresan y se
relacionan con el medio ambiente. Desenvolverse en un mundo altamente
influenciado por la tecnología se torna progresivamente un requisito
para conocer y participar en el mundo, y para ejercer una ciudadanía
plenamente activa y crítica.
En
la educación básica, la asignatura de Tecnología busca que los
estudiantes comprendan la relación del ser humano con el mundo
artificial. Esta comprensión implica reconocer que a través de la
tecnología, la humanidad ha intentado satisfacer sus necesidades y
deseos, y solucionar sus problemas en numerosas dimensiones.
En
este marco, se busca que los alumnos observen en su entorno los objetos
y la tecnología que los rodea, y que vean en ellos el resultado de un
largo proceso que involucra la creatividad humana, la perseverancia, el
rigor, el pensamiento científico y las habilidades prácticas. Se
persigue que los estudiantes valoren la tecnología no sólo como una
forma de mejorar su calidad de vida, sino también como un proceso
íntimamente ligado al ingenio, emprendimiento y habilidad humana, y que
ellos también pueden realizar.
Para
que los estudiantes participen de este proceso, es central que
reconozcan el impacto que la tecnología tiene en sus vidas. En los
primeros niveles, la resolución de problemas, el pensamiento creativo,
la observación y el análisis se aplicarán a necesidades, deseos y
oportunidades concretas y cercanas, particularmente en el contexto
cotidiano del alumno y en su comunidad. Abordar los problemas
tecnológicos cotidianos, y que estos sean significativos para los
alumnos, son el impulso inicial para el emprendimiento, la innovación y
la creatividad.
Desarrollar
el pensamiento creativo y divergente es un objetivo en la asignatura de
Tecnología. La variedad y diversidad de soluciones que los estudiantes
propongan, así como sus cualidades estéticas, costos y beneficios,
dependerán de su creatividad y su capacidad de plasmarla de forma
concreta. Si bien la originalidad en sus propuestas es central, la
creatividad también se manifiesta en buscar y experimentar con
soluciones divergentes a problemas ya resueltos, con la finalidad de
optimizar e innovar productos tecnológicos para que cumplan mejor su
propósito.
En el sentido formativo, el concepto de calidad en Tecnología es de gran relevancia.
La
calidad implica trabajar con estándares altos, buscando siempre lograr
el mejor producto u objeto en base a los materiales utilizados y los
procedimientos aplicados.
La
constante interacción entre innovación y altos estándares, acompañados
por la perseverancia y el trabajo riguroso, constituye un aprendizaje
valioso para los estudiantes que tiene implicancias más allá de la vida
escolar.
La
asignatura de Tecnología es además una instancia para aplicar e
integrar los conocimientos y habilidades de diversas disciplinas. Los
problemas que los alumnos buscarán solucionar tienen dimensiones
técnicas, científicas, estéticas y sociales. Por lo tanto, los alumnos
requerirán buscar conocimientos en la ciencia, las artes visuales y la
historia, e integrarlos en las soluciones que propongan. Así, se espera
que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y actitudes
tanto cognitivos y científicos (saber) como prácticos (saber-hacer) y
potencien las oportunidades que las diversas asignaturas del currículum
nacional le brinden.
Para lograr los propósitos descritos, las Bases Curriculares de Tecnología se construyen con los siguientes énfasis:
•
Foco en el hacer: Tecnología es una asignatura enfocada en las
experiencias prácticas. Los estudiantes deberán resolver problemas
reales, que impliquen observar el entorno, tomar decisiones y generar
soluciones concretas. El proceso de diseño, elaboración y evaluación de
objetos es una instancia clave para desplegar la creatividad de los
alumnos. Las experiencias prácticas son fáciles de recordar y relacionar
significativamente, lo que las convierte en instancias idóneas para
aprender.
•
Creación y resolución de problemas: los Objetivos de Aprendizaje
desafían a los estudiantes a pensar en problemas prácticos, a crear
productos que aporten a su solución. La asignatura pone énfasis en la
capacidad de llevar a cabo creativamente un proceso tecnológico, ya sea
generando nuevos productos o interviniendo tecnologías u objetos ya
existentes.
•
Integración con otras asignaturas: se busca utilizar la Tecnología como
una oportunidad para establecer relaciones entre todas las asignaturas
del Currículum Nacional, de forma de potenciar y profundizar los
aprendizajes. Para hacer más significativo cada desafío y problema que
los estudiantes deban resolver mediante la tecnología, es necesario que
se contextualice a través de tópicos de las Ciencias Naturales, las
Artes Visuales, la Historia y la Geografía, así como cualquier otra
asignatura, y se aprovechen las múltiples alternativas en los Objetivos
de Aprendizaje pueden desarrollarse en forma conjunta.
•
Ámbitos tecnológicos diversos: los conocimientos y habilidades que
entrega la asignatura se aplican en gran medida, a variadas áreas, como
salud, agricultura, energía, información y comunicación, transporte,
manufacturas y construcción. Estos ámbitos constituyen áreas concretas
donde se pueden implementar los conocimientos y habilidades que entrega
la asignatura. Así, los estudiantes tendrán conciencia de que su
aprendizaje es aplicable en múltiples áreas.
•
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la vida de
las personas: La educación actual enfrenta el desafío de desarrollar y
potenciar en los estudiantes habilidades que le permitan el uso y manejo
de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
El
desarrollo de estas habilidades, le permiten al estudiante utilizar las
tecnologías con el objetivo de apoyar sus procesos de aprendizaje,
debido a que a través de las TIC pueden acceder a un vasto caudal de
información y utilizar herramientas con las cuales deben ser capaces de
buscar información, seleccionarla, identificar fuentes confiables,
organizar información, crear nueva información y compartirla utilizando
diversos medios de comunicación disponibles en Internet.
Se
espera que los estudiantes sean capaces de utilizar funciones básicas
de software como procesador de texto, planilla de cálculo, programa de
presentación, software de dibujo e internet, desarrollando habilidades
TIC para resolver tareas de aprendizaje de todas las asignaturas y
situaciones de su vida cotidiana.
•
Tecnología y sociedad: las innovaciones tecnológicas producen
transformaciones en la sociedad, y a su vez, son socialmente
construidas, pues se desarrollan en un determinado contexto histórico y
social. En esta asignatura, se espera que los estudiantes observen
atentamente su entorno cercano, identificando en él las manifestaciones
de ingenio, creatividad e iniciativa, así como las oportunidades de
innovación que este provee.
•
Impacto medioambiental: el efecto de la acción humana sobre el medio
ambiente es un tema fundamental y contingente. Hoy en día todos los
proyectos deben hacerse cargo de sus consecuencias medioambientales. En
este marco, la asignatura de Tecnología espera generar conciencia en los
estudiantes respecto al cuidado del ambiente, considerando el impacto
en el medioambiente como una variable a tener en cuenta en todas las
fases de los procesos creativos.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
A. EJES
La
asignatura contempla dos ejes principales. El primero es diseñar, hacer
y probar, que se relaciona con el proceso de creación tecnológica. El
segundo corresponde a las tecnologías de la información y la
comunicación.
1. DISEÑAR, HACER Y PROBAR
Diseñar
El
momento inicial de los procesos de diseño es la observación consciente y
atenta del entorno cercano y lejano, que el estudiante sea capaz de
percibir las oportunidades de innovación y emprendimiento que este
ofrece.
Se
busca que los estudiantes formulen ideas y propongan diseños
innovadores que consideren sus contextos próximos aplicando los
conocimientos y habilidades de las otras asignaturas del currículum.
Para facilitar la concreción de las propuestas, se desarrollarán
estrategias básicas de exploración, investigación, análisis, evaluación y
comunicación de ideas, principalmente por medio del lenguaje gráfico.
En los primeros años, se espera que creen diseños de objetos desde sus
propias experiencias, con la permanente ayuda del profesor. A medida que
transcurre el ciclo, deberán proponer modificaciones en el diseño de
productos ya existentes, de modo que puedan resolver problemas
específicos. En este proceso, deberán incorporar paulatinamente las
herramientas que proveen las TIC.
Hacer
Este
eje incluye las destrezas y habilidades que se espera que los
estudiantes desarrollen en cada fase del proceso de elaboración física y
concreta de los objetos tecnológicos que han diseñado. En este proceso,
los alumnos deberán conocer las principales características de los
materiales y herramientas a utilizar, seleccionar los más adecuados para
la elaboración de productos y sistemas, y luego utilizarlos de forma
segura y precisa. Asimismo, se pretende que planifiquen dichos procesos
de elaboración, considerando las múltiples variables involucradas.
En
los primeros años, los estudiantes deberán aplicar técnicas elementales
para la elaboración de objetos tecnológicos y explorar las
características de algunos materiales. A medida que avanza el ciclo, se
espera que apliquen técnicas más sofisticadas para sus objetos
tecnológicos, y que desarrollen criterios para seleccionar los recursos
necesarios, teniendo en cuenta las necesidades de los usuarios y
eventuales consumidores.
Probar
Innovación
y evaluación están estrechamente relacionadas en el desarrollo
tecnológico, pues los nuevos productos deben generar un impacto
significativo en los usuarios para ganarse un espacio.
En
este eje, se espera que los estudiantes desarrollen destrezas técnicas y
conceptuales vinculadas a la evaluación, el rediseño y la producción
de calidad. En los primeros años, se busca que prueben el objeto
tecnológico y luego dialoguen sobre los resultados de sus trabajos,
identificando los aspectos que podrían perfeccionarse o realizarse de
otra manera. En los años siguientes, deberán incluir un creciente número
de criterios para evaluar los trabajos, de índole técnica, estética,
funcional, ambiental y de seguridad.
La riqueza de este eje radica en que los estudiantes se sitúan en el rol de evaluadores.
Así,
podrán corroborar que la prueba de los productos es una experiencia
inherente a los procesos innovadores, pues permite que se generen nuevas
ideas, soluciones y desafíos. Por consiguiente, el presente componente
completa el ciclo del aprendizaje del proceso de creación tecnológica.
Cabe
señalar que no necesariamente estos componentes deben ser enseñados de
forma lineal. Como cualquier proceso creativo, en muchas ocasiones se
debe volver a las fases iniciales y repensar aspectos que se daban por
establecidos.
2. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
Los
estudiantes deberán utilizar funciones básicas de las TIC, como el uso
de software y la exploración en internet. Se espera que aprendan y usen
las principales herramientas y aplicaciones del procesador de texto y el
software de presentación y que, progresivamente, incorporen funciones
más complejas, como aquellas vinculadas a la edición y al diseño. Esto
les permitirá desarrollar habilidades técnicas y comunicativas. En la
exploración en internet, en tanto, se pretende que desarrollen la
capacidad de buscar información y compartirla con otros compañeros. A
medida que avanza el ciclo, deberán analizar y evaluar críticamente la
información a la que acceden.
Los
Objetivos de Aprendizaje del eje fomentan habilidades como la
prolijidad en el uso de las TIC, la capacidad comunicativa, la
curiosidad, la resolución de problemas, el análisis y la evaluación
crítica de la información.
Cabe
señalar que el uso de las TIC constituye un elemento transversal al
currículum nacional. Por lo tanto, todas las asignaturas deberán
promover su uso mediante sus actividades, experimentos e
investigaciones. En este sentido, los Objetivos de Aprendizaje señalados
en este eje son una referencia para que los docentes de otras
asignaturas establezcan los logros requeridos para cada nivel en el uso
de TIC.
B. HABILIDADES DE LA ASIGNATURA
Las
Bases Curriculares de Tecnología proveen las oportunidades para que los
estudiantes desarrollen determinadas habilidades. Estas deberán
desarrollarse de forma transversal a los Objetivos de Aprendizaje de los
dos ejes.
Gran
parte de estas habilidades también se trabajan en la asignatura de
Ciencias Naturales. Los estudiantes, entonces, podrán trabajarlas de
forma complementaria en ambas asignaturas.
A continuación se describen las habilidades en orden alfabético:
Analizar:
distinguir y establecer las relaciones entre los principales
componentes de un objeto tecnológico, sistemas, servicios y procesos
tecnológicos con la finalidad de comprender su diseño, lógica y
funcionamiento.
Clasificar: agrupar objetos o servicios con características comunes según un criterio tecnológico determinado.
Comparar:
examinar dos o más objetos, sistemas, servicios o procesos
tecnológicos, para identificar similitudes y diferencias entre ellos.
Comunicar:
intercambiar con otros sus ideas, experiencias diseños, planes y
resultados de su trabajo con objetos y procesos tecnológicos. Se espera
que se utilicen una variedad de formatos, incluidas las TIC.
Diseñar:
crear, dibujar, representar y comunicar un nuevo objeto, sistema o
servicio tecnológico, utilizando diversas técnicas y medios, incluidas
las TIC.
Elaborar:
transformar diversos materiales en objetos tecnológicos útiles –con las
manos o con herramientas–, aplicando diversas técnicas de elaboración y
medidas de seguridad.
Emprender
identificar una oportunidad para diseñar, producir o mejorar un
producto, que satisfaga una necesidad y realizar actividades encaminadas
a ello.
Evaluar:
probar, diseños, objetos, servicios, sistemas, procesos o ideas para
determinar su precisión, calidad y confiabilidad. Crecientemente,
deberán aplicar criterios definidos.
Experimentar:
probar materiales, técnicas y procedimientos con el fin de conocer
mejor sus características y establecer un uso apropiado en para objeto o
sistema tecnológico.
Explorar:
descubrir y conocer el entorno tecnológico por medio de los sentidos y
el contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno.
Investigar:
estudiar y conocer el mundo natural y artificial por medio de la
exploración, la indagación, la búsqueda en fuentes y la experimentación.
Observar: obtener información de un objeto, sistema, servicio o proceso tecnológico por medio de los sentidos.
Planificar: definir y elaborar planes de acción, cursos a seguir y trabajo para la elaboración de productos tecnológicos.
Resolver problemas: diseñar soluciones, planificar proyectos o resolver desafíos que den respuesta necesidades o deseos.
Trabajar
con otros: compartir experiencias con otras personas, para colaborar,
discutir sobre el rumbo del trabajo, intercambiar roles, obtener ayuda
recíproca y generar nuevas ideas.
C. ACTITUDES
Las
Bases Curriculares de Educación Física y Salud promueven un conjunto de
actitudes para todo el ciclo básico, que derivan de los Objetivos de
Aprendizaje
Transversales
(OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, ellas se deben desarrollar
de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la
asignatura.
Las
actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje que deben
promoverse para la formación integral de los estudiantes en la
asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar,
desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean las
necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa.
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Tecnología son las siguientes:
a.
Demostrar curiosidad por el entorno tecnológico, y disposición a
informarse y explorar sus diversos usos, funcionamiento y materiales.
b. Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente.
c. Demostrar iniciativa personal y emprendimiento en la creación y diseño de tecnologías innovadoras.
d. Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas.
e.
Demostrar un uso seguro y responsable de internet, cumpliendo las
reglas entregadas por el profesor y respetando los derechos de autor.
1° BÁSICO | Tecnología
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
DISEÑAR, HACER Y PROBAR
1.
Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través
de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde sus propias
experiencias y tópicos de otras asignaturas, con orientación del
profesor.
2.
Distinguir las tareas para elaborar un objeto tecnológico,
identificando los materiales y las herramientas necesarias en cada una
de ellas para lograr el resultado deseado.
3. Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor seleccionando y experimentando con:
• técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras
• materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros
4.
Probar y explicar los resultados de los trabajos propios y de otros, de
forma individual o en equipos, dialogando sobre sus ideas e
identificando lo que podría hacerse de otra manera.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
5. Usar software de dibujo para crear y representar ideas por medio de imágenes, guiados por el docente.
6.
Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores,
libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr
aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TIC.
2° BÁSICO | Tecnología
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
DISEÑAR, HACER Y PROBAR
1.
Crear diseños de objetos tecnológicos, representando sus ideas a través
de dibujos a mano alzada o modelos concretos, desde ámbitos cercanos y
tópicos de otras asignaturas, con orientación del profesor.
2.
Organizar las tareas para elaborar un objeto tecnológico, distinguiendo
las acciones, los materiales y las herramientas necesarias para lograr
el resultado deseado.
3. Elaborar un objeto tecnológico según indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con:
• técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras
• materiales como papeles, cartones, fibras, plásticos, desechos, entre otros
4.
Probar y explicar los resultados de los trabajos propios y de otros, de
forma individual o en equipos, dialogando sobre sus ideas y señalando
cómo podría mejorar el trabajo en el futuro.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
5. Usar software de dibujo para crear y representar diferentes ideas por medio de imágenes.
6. Usar procesador de textos para crear, editar y guardar información.
7.
Usar internet para acceder y extraer información siguiendo las
indicaciones del profesor y considerando la seguridad de la fuente.
3° BÁSICO | Tecnología
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
DISEÑAR, HACER Y PROBAR
1. Crear diseños de objetos o sistemas tecnológicos simples para resolver problemas:
• desde diversos ámbitos tecnológicos y tópicos de otras asignaturas
• representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada, modelos concretos o usando TIC
• explorando y combinando productos existentes
2.
Planificar la elaboración de un objeto tecnológico, incorporando la
secuencia de acciones, materiales, herramientas, técnicas y medidas de
seguridad necesarias para lograr el resultado deseado.
3. Elaborar un objeto tecnológico para resolver problemas, seleccionando y demostrando dominio de:
• técnicas y herramientas para medir, marcar, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras
• materiales como papeles, cartones, fibras, plásticos, cerámicos, desechos, entre otros
4.
Probar y evaluar la calidad de los trabajos propios o de otros, de
forma individual o en equipos, aplicando criterios técnicos,
medioambientales y de seguridad y dialogando sobre sus resultados e
ideas de mejoramiento.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
5. Usar software de presentación para organizar y comunicar ideas con diferentes propósitos.
6. Usar procesador de textos para crear, editar, dar formato y guardar información.
7. Usar internet y buscadores para localizar, extraer y almacenar información, considerando la seguridad de la fuente.
4° BÁSICO | Tecnología
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
DISEÑAR, HACER Y PROBAR
1. Crear diseños de objetos o sistemas tecnológicos simples para resolver problemas:
• desde diversos ámbitos tecnológicos y tópicos de otras asignaturas
• representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada, dibujo técnico o usando TIC
• explorando y transformando productos existentes
2.
Planificar la elaboración de un objeto tecnológico, incorporando la
secuencia de acciones, materiales, herramientas, técnicas y medidas de
seguridad necesarias para lograr el resultado deseado, y discutiendo las
implicancias ambientales de los recursos utilizados.
3. Elaborar un objeto tecnológico para resolver problemas, seleccionando y demostrando dominio de:
• técnicas y herramientas para medir, marcar, cortar, unir, pintar, perforar, serrar, plegar y pegar, entre otras
• materiales como papeles, cartones, maderas, fibras, plásticos, cerámicos, desechos, entre otros
4.
Probar y evaluar la calidad de los trabajos propios o de otros, de
forma individual o en equipos, aplicando criterios de funcionamiento,
técnicos, medioambientales y de seguridad, y dialogando sobre sus
resultados e ideas de mejoramiento.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
5. Usar software para organizar y comunicar ideas e información con diferentes propósitos mediante:
• programas de presentación para mostrar imágenes, diagramas y textos, entre otros
• hojas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples
6. Usar procesador de textos para crear, editar, dar formato, incorporar elementos de diseño y guardar un documento.
7. Usar internet y buscadores para localizar, extraer, evaluar y almacenar información, considerando la seguridad de la fuente.
5° BÁSICO | Tecnología
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
DISEÑAR, HACER Y PROBAR
1. Crear diseños de objetos o sistemas tecnológicos para resolver problemas o aprovechar oportunidades:
• desde diversos ámbitos tecnológicos y tópicos de otras asignaturas
• representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada, dibujo técnico o usando TIC
• analizando y modificando productos
2.
Planificar la elaboración de objetos tecnológicos, incorporando la
secuencia de acciones, materiales, herramientas, técnicas y medidas de
seguridad necesarias o alternativas para lograr el resultado deseado,
discutiendo las implicancias ambientales y sociales de los recursos
utilizados.
3.
Elaborar un producto tecnológico para resolver problemas y aprovechar
oportunidades, seleccionando y demostrando dominio en el uso de:
• técnicas y herramientas para medir, marcar, cortar, unir, pegar, mezclar, lijar, serrar, perforar y pintar, entre otras
• materiales como papeles, cartones, maderas, fibras, plásticos, cerámicos, metales, desechos, entre otros
4.
Probar y evaluar la calidad de los trabajos propios o de otros, de
forma individual o en equipos, aplicando criterios de funcionamiento,
técnicos, medioambientales, estéticos y de seguridad, y dialogando sobre
sus resultados e ideas de mejoramiento.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
5.
Usar software para organizar y comunicar los resultados de
investigaciones e intercambiar ideas con diferentes propósitos,
mediante:
• programas de presentación para mostrar imágenes, diagramas y textos, entre otros
• hojas de cálculo para elaborar tablas de doble entrada y elaborar gráficos de barra y línea, entre otros.
6. Usar procesador de textos para crear, editar, dar formato, incorporar elementos de diseño y guardar un documento.
7.
Usar internet y comunicación en línea para compartir información de
diferente carácter con otras personas, considerando la seguridad de la
fuente y las normas de privacidad.
6° BÁSICO | Tecnología
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
DISEÑAR, HACER Y PROBAR
1. Crear diseños de objetos y sistemas tecnológicos para resolver problemas o aprovechar oportunidades:
• desde diversos ámbitos tecnológicos determinados y tópicos de otras asignaturas
• representando sus ideas a través de dibujos a mano alzada, dibujo técnico o usando TIC
• innovando con productos
2.
Planificar la elaboración de objetos o servicios tecnológicos,
incorporando la secuencia de acciones, tiempos, costos y recursos
necesarios o alternativos para lograr el resultado deseado, y
discutiendo las implicancias ambientales y sociales de los elementos
considerados.
3.
Elaborar un producto tecnológico para resolver problemas y aprovechar
oportunidades, seleccionando y demostrando dominio en el uso de:
• técnicas y herramientas para medir, marcar, cortar, unir, pegar, perforar, mezclar, lijar, serrar y pintar, entre otras
• materiales como papeles, cartones, maderas, fibras, plásticos, cerámicos, metales, desechos, entre otros
4.
Probar y evaluar la calidad de los trabajos propios o de otros, de
forma individual o en equipos, aplicando criterios de funcionamiento,
técnicos, medioambientales, estéticos y de seguridad, dialogando sobre
sus resultados y aplicando correcciones según corresponda.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
5.
Usar software para organizar y comunicar los resultados de
investigaciones e intercambiar ideas con diferentes propósitos,
mediante:
• programas de presentación para mostrar imágenes, diagramas y textos, entre otros
•
hojas de cálculo para elaborar tablas de doble entrada y diseñar
gráficos de barra simple y doble, circulares y de línea, entre otros
6. Usar procesador de textos para crear, editar, dar formato, incorporar elementos de diseño, revisar y guardar un documento.
7.
Usar internet y comunicación en línea para compartir y publicar
información de diferente carácter con otras personas, considerando la
seguridad de la fuente y las normas de privacidad y de uso.
Anótese, tómese razón y publíquese.- SEBASTIÁN PIÑERA ECHENIQUE, Presidente de la República.- Harald Beyer Burgos, Ministro de Educación.
Lo
que transcribo a usted para su conocimiento.- Saluda atentamente a
usted, Fernando Rojas Ochagavía, Subsecretario de Educación.